如何引導(dǎo)幼兒參加結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒非常喜愛的，極富創(chuàng)造性的游戲，幼兒通過利用各種積木、積塑、沙、粘土等材料，運(yùn)用拼插、擺搭、塑接等手段進(jìn)行構(gòu)造，來形象地表現(xiàn)生活中的各種物品，可從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。但是目前仍有不少幼兒對(duì)參加結(jié)構(gòu)游戲缺乏主動(dòng)性與興趣。因此，我就怎樣引導(dǎo)幼兒參加結(jié)構(gòu)游戲，達(dá)到活動(dòng)的教育目的，作了一些淺顯的探討，獲得了以下經(jīng)驗(yàn)：

一、經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活，提高觀察力。

觀察是進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的前提，大部分幼兒能進(jìn)行觀察，但往往目的性不強(qiáng)。因此，教師在組織結(jié)構(gòu)游戲之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行觀察，使他們獲得更多更廣的信息。

1、在日常生活中，可以利用效游、散步、參觀等形式，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境中的各種建筑及自然景物的形狀、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造特點(diǎn)。如午飯后帶幼兒在園內(nèi)散步，可邊散步邊引導(dǎo)幼兒觀察園內(nèi)的整體布局、結(jié)構(gòu)及花草樹木的不同形態(tài)在繪畫、手工等美工活動(dòng)中，可以通過組織幼兒參觀實(shí)物或觀察模型、玩具、圖片等，幫助幼兒體會(huì)物體的造型美。有時(shí)為了指導(dǎo)幼兒開展建造某一建筑物的游戲，可以組織幼兒專門觀察。例如：“造天橋”時(shí)，可以組織幼兒去天橋散步、參觀，在活動(dòng)中觀察天橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和美麗的裝飾，體驗(yàn)工人建造天橋的意義。日積月累，幼兒的感性素材大量增加，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手。

2、游戲材料單調(diào)，缺乏新意，是組織結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)需要解決的一個(gè)難點(diǎn)問題。過去組織結(jié)構(gòu)游戲，我們給幼兒提供最多的游戲材料往往是積塑和積木，因材料種類不豐富，在很大程度上影響了幼兒的游戲興趣及游戲效果?，F(xiàn)在，我們變老師單方面為幼兒準(zhǔn)備游戲材料為引導(dǎo)幼兒與老師一道多渠道準(zhǔn)備游戲材料，并且還要引導(dǎo)幼兒觀察不同材料的特點(diǎn)，以便掌握各種材料的性能和使用方法，以備在結(jié)構(gòu)游戲中選擇合適的材料。

二、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察中的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們確定游戲主題。

幼兒通過觀察，掌握了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，積累了大量感性材料之后，就可以引導(dǎo)他們確定結(jié)構(gòu)游戲的主題。由于幼兒存在個(gè)別差異，如直接讓他們自己確定主題，可能會(huì)有難度。教師可以用語言提示來啟發(fā)幼兒，如果讓幼兒搭建百貨商店時(shí)，教師可以說：“要過年了，許多人想買電視、冰箱、衣服、鞋子，可是沒有地方去買，你們說該怎么辦?”啟發(fā)幼兒想辦法孩子們就會(huì)順理成章地聯(lián)想到建百貨商店，結(jié)構(gòu)游戲的主題也就在不知不覺中確立了。啟發(fā)幼兒的方法還有很多，如圖片法、范例法等，但不管用什么方法，最終目的是要過渡到幼兒自己動(dòng)腦思考、確立主題，以便培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的獨(dú)立性、想象力和主動(dòng)性。

三、深入角色，隨機(jī)指導(dǎo)。

以往的結(jié)構(gòu)游戲，教師常以指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份貫穿始終，這使處于大班年齡段幼兒的思維及創(chuàng)造力發(fā)展受到制約。為此，我們嘗試讓教師在游戲過程中扮演多重要的角色，游戲前，教師先帶領(lǐng)幼兒觀察實(shí)物或圖片，以豐富、加深對(duì)所建構(gòu)物的印象，增加感性認(rèn)識(shí)。游戲開始，教師再教給幼兒一種新的拼插技能，如十字插、整體插等。同時(shí)，給幼兒一種新的拼插時(shí)的明確要求。此時(shí)，教師扮演的角色是組織者、指導(dǎo)者。游戲中，教師還同時(shí)扮演觀察者、參與者和學(xué)習(xí)者、當(dāng)幼兒在創(chuàng)造某一物體遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，或直接參與到游戲中去，獨(dú)創(chuàng)一種新穎的作品吸引孩子，激發(fā)他們創(chuàng)作欲望，同時(shí)對(duì)能力差的幼兒進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不良行為或習(xí)慣，教師適時(shí)提醒、幫助其立即糾正；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒拼插的作品有了新的“發(fā)明”，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，并虛心向“發(fā)明者”學(xué)習(xí)拼插方法，為調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作熱情，教師在游戲評(píng)價(jià)中對(duì)“發(fā)明者”適度贊揚(yáng)，有請(qǐng)其充當(dāng)“小老師”給同伴進(jìn)行講解。教師在游戲中扮演多種角色，增加了游戲的趣味性，消除了對(duì)幼兒不必要的制約，促使幼兒自主、富有創(chuàng)造性地投入游戲，提高了游戲的質(zhì)量。

四、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。

游戲的評(píng)價(jià)對(duì)提高游戲水平起到至關(guān)重要的作用，通過評(píng)價(jià)能使幼兒知道此次游戲中值得大家學(xué)習(xí)的方面及存在的不足。同時(shí)，提高了幼兒之間相互學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的能力，以幼兒為主相互評(píng)價(jià)，賦予了幼兒更多的鍛煉提高的機(jī)會(huì)，特別有利于促進(jìn)幼兒觀察力、思維力、口語表達(dá)能力和審美能力的提高和發(fā)展。所以，每次當(dāng)幼兒興沖沖地結(jié)游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的游戲成果，給幼兒以鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。