語文課的“教”與“不教”

現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！比~圣陶先生也說過：“教是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁?！毙隆墩Z文課程標準》提出要積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，確立了現(xiàn)代閱讀理論，充分顧及了學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性。因此，在教學(xué)過程中，必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮，而且使學(xué)生自身素質(zhì)不斷提高，以適應(yīng)新世紀對人才的需要。

當前初中語文教學(xué)，往往只注重教師的教，而不重視學(xué)生的學(xué)。一堂課，教師是不遺余力，講得既全面又細致，可學(xué)生聽得是云里霧里，不知所然。什么原因呢？關(guān)鍵在于學(xué)生沒有進行主體參與。江西省語文中考進行改革，著重表達主觀性，文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀全是課外材料，就是為了考察學(xué)生的自學(xué)能力，因此語文自學(xué)能力的培養(yǎng)也就迫在眉睫了，語文課堂改革也就勢在必行了！

怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力呢？我借鑒目前比較先進的教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，進行了培養(yǎng)初中生語文自學(xué)能力的嘗試，初步形成了以“提出問題——自學(xué)教材——答疑解惑——討論歸納——練習(xí)反饋”為基本程序的教學(xué)模式，現(xiàn)概述如下：

1、提出問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

自學(xué)的核心問題是學(xué)生的主動性，沒有學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和愿望，自學(xué)就是被動的。學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的，因而提出問題就成為調(diào)動學(xué)生自學(xué)主動性的邏輯起點。

作為教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)提出問題，是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)、重點、難點而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認真讀書，鉆研教材的導(dǎo)學(xué)問題，因此問題要簡潔、明了。例如：講析《濟南的冬天》一文時，成就采用了自學(xué)法。我先提出問題：（1）濟南的冬天總的特點是什么？（2）文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？這些景物有什么特點？（3）三幅山景圖之間有什么關(guān)系？（4）文中滲透了作者對濟南冬天什么樣的感情？把握好這幾個問題，對本文的內(nèi)容、主題都能準確地掌握了。學(xué)生帶著問題閱讀、討論，就有了明確的目的性，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

2、指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

學(xué)生自學(xué)鉆研教材的過程，就是嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的過程，也是發(fā)現(xiàn)“知識障礙”的過程。

學(xué)生自學(xué)的形式有很多，可以全班整體閱讀，也可以分成幾組討論，還可觀察，表演等等，形式主要根據(jù)教材內(nèi)容來定。如上《我的叔叔于勒》一文時，鑒于本文故事性強，就可采用表演法，讓學(xué)生在表演的過程中體會人物性格，歸納主題。而在上古文時，則必須采用整體閱讀法了，每個同學(xué)都要認真對照課文注釋自學(xué)，圈、點、畫，認真理解。

學(xué)生自學(xué)時要注意幾個問題：（1）指導(dǎo)學(xué)生一定要按自學(xué)提綱去自學(xué)，提綱可用投影、板書等形式顯示；（2）教師在課堂上要參與討論，參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教師在指導(dǎo)自學(xué)過程中，要教給學(xué)生閱讀、理解的方法，培養(yǎng)他們初步的自學(xué)能力。

3、答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的自我修正能力

學(xué)生通過自學(xué)能夠吸收很大一部分知識，基本能回答導(dǎo)學(xué)問題，但也會有一些疑難困惑問題。答疑的目的在于掃清學(xué)生自學(xué)中的障礙，幫助學(xué)生自己獲取知識，從而提高學(xué)生對知識的分辨和修正能力。如在《從百草園到三味書屋》一文中，學(xué)生對“百草園和三味書屋”的關(guān)系，就會有不同的意見：一種意見認為，是對比關(guān)系，用樂園似的百草園和枯燥、陳腐的三味書屋生活對比；一種意見認為，是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園襯托枯燥無味的三味書屋生活；還有的認為，是和諧統(tǒng)一關(guān)系，是魯迅不同生活時期的甜美回憶。對這三種意見，教師都應(yīng)予以肯定，不能追求答案的一致性，應(yīng)充分鼓勵學(xué)生表達不同的觀點。個別不夠合理的答案，則加以誘導(dǎo)，學(xué)生進行自我修正。個別答疑貫穿于學(xué)生自學(xué)過程中，集體答疑一般放在自學(xué)之后進行。

4、討論、歸納，提高學(xué)生邏輯思維的能力

學(xué)生在自學(xué)中獲得的知識是感性的、膚淺的，需要經(jīng)過提煉升華，才能上升為理性知識，這個轉(zhuǎn)變可通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納來實現(xiàn)。師生共同把學(xué)生自學(xué)過程中獲得的知識加以組織，將知識結(jié)構(gòu)有機的再現(xiàn)于黑板上。所以，教師的板書設(shè)計要精心準確，一堂課的內(nèi)容、重點都要一覽無遺。

總結(jié)歸納時注意：（1）一定要啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)歸納，切忌一人包辦，否則會挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。學(xué)生回答問題時，教師要適當?shù)亟o予肯定或鼓勵，如點頭、微笑、表揚等；（2）提問時，一定要按自學(xué)題綱的邏輯順序進行，否則會造成學(xué)生思維的混亂；（3）總結(jié)歸納的知識基本結(jié)構(gòu)，概括性要強。

5、練習(xí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力

在師生共同總結(jié)歸納后，讓學(xué)生進一步閱讀教材，查漏補缺，加深理解和鞏固。這時，教師可通過課后練習(xí)的提問，或完成一篇課外閱讀，用所學(xué)知識去思考分析，解答新的問題，使學(xué)生學(xué)到的知識成為繼續(xù)獲取新知識的手段，在應(yīng)用中得到鞏固和發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

實踐證明，運用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，對學(xué)生進行自學(xué)能力的培養(yǎng)是切實可行的，它有以下特點：（1）它實現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，把單純傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展能力的軌道上來；（2）它實現(xiàn)了教學(xué)過程中“主導(dǎo)”、“主體”作用的有機結(jié)合，把教師主導(dǎo)作用置于引導(dǎo)和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問題為杠桿來啟動學(xué)生自學(xué)和探索的積極性和主體性；（3）有利學(xué)生由他律向自律發(fā)展。在自學(xué)過程中經(jīng)過多次必要的指導(dǎo)，訓(xùn)練等迂回曲折的途徑，實現(xiàn)由教師的外控向?qū)W生的自控轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和探索精神發(fā)生質(zhì)的飛躍！