如何激發(fā)高一學生學習歷史的興趣

摘要：高一學生普遍不喜歡學習歷史，究其原因固然有學生的，但我以為更多的原因在于老師，所以想要改變現(xiàn)狀，教師應該積極主動的改變提升自己，主要做法有：一、加強學習提高教師的素質；二、中國史與世界史緊密結合；三、從不同的視角去探究歷史；四、改變填鴨式的教學方法；通過這一系列的調整改變，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的去學習歷史，探究歷史，增強自信心與民族自豪感

關鍵詞：激發(fā) 學生 學習興趣

高一新生普遍不喜歡學習歷史，具體表現(xiàn)為上課積極性不高，甚至昏昏欲睡；布置的作業(yè)拖拖沓沓，不按時完成。究其原因，固然有學生的問題：學生基礎知識差、高一學生面臨文理分科、下午上課學生容易瞌睡等等。但我認為更重要的是老師的問題，其主要原因有三個方面：其一，教學程式固化，忽視新教材體例，忽視歷史概念體系，或基于對老教材舊體例的輕車熟路，或由于對新課程改革的理念拿捏不準，或因為自身理論功底的不厚和研究水平的不夠，多數(shù)老師還是習慣穿新鞋走老路；其二，教學浮化，重史實概念講述，輕理論概念闡釋。教學中，大多數(shù)教師只落實史實概念，很少圍繞專題主題展開理論探究。其三，歷史教學窄化，就事論事，內涵少挖掘，外延不延展，歷史課堂枯燥無味。 總之我們的老師需要豐富歷史知識、調整教學思路，改變教學方法， 老師如果把每堂課都講得生動形象，相信學生也不會無動于衷。

學習的起點在哪里？就是好奇和疑問，如果離開這條，就沒有了積極主動的學習。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以想要改變這種局面，必須要激發(fā)學生的學習興趣。

首先，加強學習提高教師的素質。俗話說：臺上一分鐘，天下十年功；要給學生一碗水，教師要有一桶水；意思就是要是自己的課堂不那么枯燥無味，教師必須有豐富的知識，大量的信息。在上課前，教師要做大量的準備工作：觀念上的準備、內容上的準備、課堂形式、上課手段的準備。比如在講到古代的經濟政策“重農抑商”時，講到政府抑制商業(yè)、歧視商人、限制商人行為從而導致商人在古代的地位比較低，我們可以引用《琵琶行》中的詩句“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”，在《琵琶行》中，這句話是說琵琶女的悲慘處境，而從另一角度看則反映了商人的地位比較低，只能娶年齡老大的琵琶女作為妻子。再比如講到“市”的發(fā)展時，要講唐代的“夜市”比較繁榮，可用杜荀鶴的詩句“夜市賣菱藕，春船載綺羅”來說明。要講宋代的“草市”已經有比較完備的飲食服務設施，可用陸游的詩句“今朝半醉歸草市，指點青簾上酒樓”來說明。這樣文史結合，既可以容易的講清楚問題，又可以激發(fā)學生的積極性，收到意想不到的效果。

其次，在講到中國史的時候，要把中國史置于世界史的大背景下，這樣學生容易形成一個整體認識?！爸袊x不開世界，世界需要中國\"，比如在講到鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)時，需要告訴學生當時的世界許多國家都正在進行工業(yè)革命，而英國已經完成了工業(yè)革命，無論是經濟還是政治、軍事、外交政策都比中國先進，這樣學生會就很容易理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和戰(zhàn)爭的結果了。再比如講到新中國成立初的外交政策”一邊倒“時，需要講清當時兩大陣營對峙的這一國際背景，以美國為首的資本主義陣營對中國孤立、封鎖、包圍，而以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營愿意支持、幫助中國，所以中國就倒向了社會主義這一邊。這樣就可以使知識融會貫通，化難為易。也可以產生強烈的好奇心去探究每件事的前因后果。

再次，歷史教師要改變總在扮演一種往昔歷史的轉述者與說教者的角色?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”其意就是說換一個角度看問題，看到的結果或許會截然不同。講到明清王朝時我們可以先設計這樣一個問題：大家眼中康乾王朝是怎樣的？大家議論紛紛，絕大多數(shù)同學認為是社會安定、政治清明、經濟繁榮、一片盛世。然后我們展示歐洲人眼中康乾盛世（盛世背后的悲歌）。歐洲特約記者馬嘎爾尼認為中國“不過是一個泥足巨人，只要輕輕一抵就可以把它打倒在地”。馬嘎爾尼在出使日記中說：中國“自北方或滿洲韃靼征服以來，至少在過去150年里，沒有改善，沒有前進，或者更確切地說反而倒退了；當我們每天都在藝術和科技領域前進時，他們實際上正在變成半野蠻人”。中國人生活在“最為卑鄙的暴政之下，生活在恐懼之中”。中國社會關系建立在一種愚蠢的形式主義基礎上，所以人們“膽怯、骯臟并殘酷”。再比如在講到評價康熙、乾隆時，我們普遍會講康熙、乾隆的內政外交政策，如何平定三藩之亂、大小和卓之亂，如何改土歸流、如何發(fā)展經濟、如何維護國家統(tǒng)一，進而會講康熙、乾隆是如何的偉大；但是如果我們站在世界史、文明史、近代化的角度去看待康熙、乾隆，我們會得出這樣一個結論：恰恰是康熙、乾隆的“聰明才智”、\"得力的舉措“維護了封建統(tǒng)治，導致了近代中國的落伍。給學生自由成長的土壤，還學生自由呼吸的空氣，這樣學生的視角會截然不同，學生會逐漸成為一個思想者，進而積極主動的去學習歷史。

最后，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教學過程是不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。課堂教學中，教師以某一個知識點為中心，從不同角度、方位構建一系列環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型的有價值的問題，讓學生的認識沿著教師鋪設好的階梯型的有價值的問題拾級而上，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生學生的思維活動向縱深發(fā)展，使學生能從更多的途徑認識事物的本質。例如在講辛亥革命的結果和成就時，我們先設計這樣一個問題：辛亥革命究竟是成功的還是失敗的？同學們就紛紛展開了討論，有的同學認為它是成功的：推翻了2000多年的封建君主專制制度；建立了中華民國；民主共和思想深入人心等。而有的同學認為它是失敗的：沒有推翻封建制度；沒有改變半殖民半封建的社會性質；革命果實被袁世凱竊取等。等大家討論之后，我們再用哲學的觀點去分析，任何事物都要辯證的看待，既要看到它的成就又要看到它的不足。這樣，學生先用發(fā)散思維，在多元分析中得出較為新穎的思維結果，再用聚合思維，在比較概括中得出歷史認識，提升理解能力 ，從而使學生的創(chuàng)造思維能力在獨立解決問題的氛圍中得以提升。

總之，歷史不是汗牛充棟的典籍，浩如煙海的史料，更不是苦澀年代的誦念，風云歲月的堆砌，教師應該通過自己的努力、調整把孤僻、繁雜、固滯的歷史事件、歷史人物講的有血有肉；教師要對課本內容作必要的延伸和拓展；或對歷史教材作深入透徹的分析，見學生所未見；或談古論今，融會貫通，使學生耳目一新。相信，通過我們的努力，學生的積極性會有所提高，現(xiàn)狀一定會有所改變的。