淺談看圖說話的教學(xué)

看圖說話是小學(xué)低、中年級說話訓(xùn)練的一種形式。這種形式在充分觀察、思考的基礎(chǔ)上，進行的口頭表達(dá)訓(xùn)練。在這種形式的訓(xùn)練過程中，看圖是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是目的?？磮D，是為學(xué)生說話提供了基本憑借；思維，是從觀察到表達(dá)的橋梁，它起著接受信息(畫面形象)、加工信息(把畫面形象轉(zhuǎn)化為語言信息)的雙重功能；表達(dá)，是觀察、思維的最終目標(biāo)，是一種綜合性的信息傳遞和輸出。由此可知，看圖說話的教學(xué)過程是觀察一思維一表達(dá)。

一、觀察

小學(xué)語文教材看圖說話中的圖畫，有三個突出特點：

一是圖意明確，色彩鮮艷，對學(xué)生極富吸引力，學(xué)生一看就喜歡，一見便樂于觀察，看了覺得很有意思有話可說。

二是畫面聯(lián)系點多。單幅圖上的人與人、物與物、景與景、人與物、人與景等，都互相聯(lián)系，密不可分；多幅圖或體現(xiàn)一個情節(jié)，或突出一個主題或圍繞一條線索，一圖一個要點，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成整體。這樣的圖，學(xué)生可以從不同的角度，不同的側(cè)面去觀察、去思維、去表達(dá)。三是畫面所反映的內(nèi)容，接近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，體現(xiàn)了社會生活中的真、善、美，學(xué)生看后有真實感、親切感。這樣的圖，便于學(xué)生認(rèn)識生活，認(rèn)識事物，認(rèn)識社會；利于學(xué)生提高認(rèn)識能力，從而達(dá)到既教書又育人的目的。根據(jù)以上特點，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫可按以下步驟進行。

1、指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序或方法整體感知圖畫，通過主次區(qū)分?？辞鍒D畫的主要內(nèi)容，把握圖畫的主題。在這一步中要做到以下兩點：(1)觀察單幅圖，要在看圖上畫了些什么的基礎(chǔ)上，弄清主要表現(xiàn)的是什么；(2)觀察多幅圖，要把多幅圖連起來，知道每圖共同表現(xiàn)的主要對象是什么?

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的背景和細(xì)節(jié)，多方位多側(cè)面地弄清背景或細(xì)節(jié)對表現(xiàn)主要內(nèi)容和主題所起的作用。一般來說，圖上所畫的事物，無論主次，都有其自身的作用，就連畫面色彩的搭配、形象的處理、視角的選擇等，也都是各有作用的。所以，圖上的一草一木，一事一物，都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上弄清各部分的作用。

3、指導(dǎo)學(xué)生在全面觀察圖畫的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真分析，弄清圖畫各部分之間，或圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下圖畫各部分之間、事物與事物之間或者圖與圖之間，都是互相關(guān)聯(lián)、密不可分的。它們要么主次相生、要么主客相伴，要么人景相對，要么物主相托。只要細(xì)致觀察，綜合分析，總能找到它們的聯(lián)系點，總能把貌似零散分離的事物，通過聯(lián)系點組合為一個有機的整體。

4、指導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活實際和身邊的事物，加深對圖畫主題的理解與體會。尤其對那些反映小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的圖畫，更要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，把圖畫看深看透。不僅要看懂表面的東西，還要通過聯(lián)想或想象，看出畫外之意，體會畫內(nèi)深情。例如：我在教九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第二冊基礎(chǔ)訓(xùn)練5的看圖說話《看菊花》時是這樣設(shè)計的：首先，讓學(xué)生由遠(yuǎn)及近地整體的觀察這幅圖。然后，弄清這幅圖的主題大意：星期天，媽媽帶小華去公園看菊花，公園里的菊花可真多!開得又鮮艷，又漂亮，看著看著，小華不由得想伸手摘一朵，這時，媽媽就勸阻她，說這花是給大家看的，不能摘。由此，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，我進行設(shè)問：“你該怎樣保護公共財物?”這樣入情入境的深層觀察，不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且能拓寬思路，豐富說話內(nèi)容。

二、思雄

人的思維與語言是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同發(fā)展的。一個思維能力強的人，他的語言表達(dá)能力一般也強。這一點，在小學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。因此，要使學(xué)生在觀察之后有“話”可說，必須采取一些措施激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過思維，把觀察所感知的畫面形象轉(zhuǎn)化為語言材料，儲存在大腦之中，為說話作好準(zhǔn)備。激活思維的方法很多，我認(rèn)為最好的方法是以問促思。

1、圍繞圖畫的主要內(nèi)容或主題提問，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。如：圖上畫了些什么？主要畫的是什么?圖上的主要事物有怎樣的表現(xiàn)？這說明了什么?

2、針對圖畫上非主要事物設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維的廣泛性。如：除了主要事物外，圖上還畫了些什么？他們有什么作用？如果把他們?nèi)サ艋驌Q成其它事物行不行？為什么?

3、抓住圖畫各部分之間的聯(lián)系或圖與圖之間的聯(lián)系設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。如：圖畫各部分之間或者圖與圖之間是怎樣聯(lián)系在一起的？如果聯(lián)系方式發(fā)生變化，對圖畫的主題將有什么樣的影響?

4、緊扣畫外之意設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性。如：觀察圖畫，你會想到些什么？根據(jù)畫面意思，圖中的事物將會出現(xiàn)什么結(jié)果？如果你是圖畫中的人物，你會怎樣行動?

以上提問、答問的過程，看起來是簡單的線性的思維流程，實際上是一個綜合而復(fù)雜的思維活動。學(xué)生在思維活動的同時，經(jīng)歷了一個先縱后橫，縱橫交織，先點后面，點面結(jié)合的思維過程。這個過程把圖畫的畫面形象，從不同的側(cè)面進行一次一次的分解——組合加工，使圖中的事物由活靈活現(xiàn)的立體形象轉(zhuǎn)化為條理清楚的語言信息儲存于大腦之中。

三、表達(dá)

有了觀察和思維兩個基本條件，表達(dá)也就有了充實的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，有“話”可說不等于一定能把話說好，這還需要相應(yīng)的表達(dá)技巧。由于諸多因素的影響和干擾，小學(xué)生在說話方面存在兩個突出特點：一是無“話”可說，缺乏語言材料；二是無法把“話說好”，缺少方法技巧。所以，在指導(dǎo)觀察、激發(fā)思維之后，還要抓好表達(dá)訓(xùn)練。

1、組織學(xué)生展開討論，明確表達(dá)的中心。為了使討論的議題集中，討論有收益。討論前教師要提出討論的要求；討論過程中，教師要圍繞中心作適當(dāng)?shù)狞c撥和提示，或指名作典型發(fā)言，為全體學(xué)生的討論引路、導(dǎo)向；討論結(jié)束時，教師要作全面小結(jié)，力求讓全班學(xué)生形成共識，以真正明確表達(dá)的中心。

2、指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，按一定的中心說說圖畫的大意，說出圖畫的主要內(nèi)容。進一步，學(xué)生能說多少說多少，不求說好說長，只求說對說準(zhǔn)，為全面展開表達(dá)構(gòu)建一個大框架。

3、引導(dǎo)學(xué)生在框架上添枝加葉，把話說得具體些。這一些要在上面一步的基礎(chǔ)上，加說圖中的背景、細(xì)節(jié)，從而把話說具體。

4、誘導(dǎo)學(xué)生運用多種修辭方法，把話說得生動些。教師要針對學(xué)生實際，運用學(xué)生的實例，為其它學(xué)生做出生動表達(dá)的示范。什么地方用什么樣的修辭手法，都要讓學(xué)生通過實例去感知，在實際運用中掌握。不過也要注意兩點：一是不能給學(xué)生規(guī)定說話的模式或用統(tǒng)一答案要求學(xué)生；二是不能向?qū)W生進行空洞說教。

5、鼓勵學(xué)生根據(jù)圖意和表達(dá)的需要，進行獨立的聯(lián)想和想象，從而把話說得形象些。要注意的是，這一點不能對全體學(xué)生作統(tǒng)一的硬性要求，應(yīng)堅持鼓勵為主、因人而宜，分層要求的原則，充分體現(xiàn)出能者為之、不能者學(xué)之的教學(xué)思想。

觀察、思維、表達(dá)是看圖說話教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，它們相輔相成、緊密結(jié)合，構(gòu)成了看圖說話的教學(xué)全過程。要說明的是，觀察、思維、表達(dá)三個環(huán)節(jié)，可歷時行性地分步進行，也可共時性地交織使用。兩種方式，到底哪種好，還要根據(jù)學(xué)生的實際、教材的特點以及教學(xué)的需要去確定。