我就是孩子思維活躍的原動(dòng)力

毋庸置疑，新課程下的課堂是充滿激情、智慧的課堂。新課改倡導(dǎo)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)的教學(xué)關(guān)系，彼此交流思考的方法、分享思考的過程、展示思考的成果，使課堂成為思維碰撞和心靈共鳴的動(dòng)態(tài)過程。那么這樣的充滿激情的課堂是誰創(chuàng)造的，怎樣創(chuàng)造的呢？ 近來，一直在思維活躍的課堂教學(xué)中摸索前進(jìn)，嘗試了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們還是有變化的，這種變化源自哪里這樣的充滿激情的課堂是誰創(chuàng)造的，怎樣創(chuàng)造呢？只看學(xué)生在課堂上你一言我一語說的頭頭是道，你來我往掙得面紅耳赤。難道是學(xué)生創(chuàng)造的？教師在課上僅僅是陪襯作用么？當(dāng)然不是，不僅在課上不是，在課前就更要靠自己的思維精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。

首先，精心設(shè)計(jì)備課是思維活躍的前提，是必備的平臺(tái)。

我上的是數(shù)學(xué)課，是最需要學(xué)生積極思考的學(xué)科，但是學(xué)生一直以來都愿意當(dāng)“聽長(zhǎng)”教師就得不停地灌輸知識(shí)。如果在上課時(shí)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在面對(duì)難題的時(shí)候也能有法可循，那么他們的積極性是不是就會(huì)提高很多呢。于是我下了很多功夫在備課上。思維活躍不是在公開課上給大家看的而是讓學(xué)生提高能力的有效手段。備課時(shí)，我圍繞著教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都給學(xué)生留有余地。在講百分?jǐn)?shù)時(shí)，我在備課時(shí)就想到學(xué)生在理解概念上一定又會(huì)死記硬背，在開課時(shí)學(xué)生自己一定會(huì)迫不及待的把預(yù)習(xí)的內(nèi)容傾倒出來這對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一點(diǎn)用也沒有。于是我就設(shè)計(jì)，先讓他們傾倒，隨即插入一個(gè)練習(xí)的環(huán)節(jié)，判斷誰是百分?jǐn)?shù)？判斷誰的說法對(duì)。他們就立刻引起了爭(zhēng)議。于是，我們就要想方法來解決遇到的困難，有幾個(gè)好的學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)我的意圖，不但回答問題而且把方法和概念結(jié)合，把這類概念性質(zhì)的判斷題和選擇題回答的頭頭是道，我在相應(yīng)出示兒歌口訣，學(xué)生的這個(gè)環(huán)節(jié)就在思維碰撞中輕松解決了。

其次，教師智慧點(diǎn)撥是思維活躍的助力，是成功的關(guān)鍵。

這就是我說的，教師不能只聽著學(xué)生不停地在說，有時(shí)是沒有順序的在說，說不是目的，會(huì)思考、懂得如何思考和回答教師和同學(xué)的問題，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在知識(shí)范圍上教師可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后引導(dǎo)學(xué)生或者和學(xué)生一起概括得到的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高思維能力。

教師的引導(dǎo)性提問應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，借助情景、生活實(shí)際、錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)等啟發(fā)學(xué)生思考；提問的難度要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵由淺入深、層層遞進(jìn)；教師還要分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的思維能力逐漸深入、提高。

一段時(shí)間過后學(xué)生們?cè)敢鈩?dòng)腦了，課上不聽講的現(xiàn)象也在減少。我自己也總結(jié)出一個(gè)道理，教師要想讓課堂活躍起來，首先自己要敢于活躍，要有自信，更要有頭腦的將自己學(xué)科的課堂打造成學(xué)生積極性高的，愿意發(fā)展自我的課堂。教師的精心準(zhǔn)備和啟發(fā)靈感的提問就是課堂思維碰撞的焊接點(diǎn)，點(diǎn)找得準(zhǔn)，接的牢才能形成課上的人人參與，自由對(duì)話，勤思勤問，總結(jié)提高。