多元并舉構(gòu)建高效課堂

一、背景

我校是一所普通公辦高中，生源也有一定的基礎(chǔ)，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，校領(lǐng)導(dǎo)也高度重視，近年來會考成績卻始終不見起色。最近有幸聆聽我校一位年輕的歷史教師小周的一節(jié)高一歷史公開課，課題是高一必修Ⅰ《偉大的抗日戰(zhàn)爭》。通過對該教師課堂教學(xué)的認(rèn)真反思，對如何構(gòu)建高效課堂我有了新的想法。要構(gòu)建高效的歷史課堂，無論是課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，學(xué)生主體地位的發(fā)揮，還是教學(xué)語言的表述，課堂教學(xué)板書設(shè)計都無比重要，正所謂多元并舉才能構(gòu)建高效的歷史課堂。

二、過程

1、課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)是什么？

小周老師在這節(jié)課上旁征博引，內(nèi)容無比豐富，讓人應(yīng)接不暇。教師講述了影視劇《亮劍》中的李云龍與楚云飛為代表的國共摩擦，日本整個民族的天皇信仰傳統(tǒng)。日軍嗜殺如命的“民族情結(jié)”，日本靖國神社的風(fēng)風(fēng)雨雨，日本的神風(fēng)特戰(zhàn)隊的自殺性攻擊行為，講述日軍侵華的記錄片《南京?南京》，華裔導(dǎo)演張純?nèi)缗臄z的《南京》，講述張純?nèi)缱詺㈦x奇事件，日本否任侵華歷史的教科書問題，中國找不出證據(jù)來證明南京大屠殺。謝晉元在四行倉庫的抗戰(zhàn)事跡，講述一個小姑娘送國旗給張自忠將軍的事情等等。教師在短短四十分鐘補(bǔ)充了太多的課外內(nèi)容，致使這節(jié)課只完成教學(xué)任務(wù)的一半。

2、學(xué)生的主體地位究竟要不要重視呢？

一方面小周老師幾乎用“滿堂灌”的方式上完這節(jié)課，學(xué)生很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會。整堂課中小周老師只提問了一個問題，叫了兩位學(xué)生回答。小周老師提問日軍的侵華罪行有哪些呢？一學(xué)生回答：九一八事變、盧溝橋事變、南京大屠殺、細(xì)菌戰(zhàn)。學(xué)生稍微有點(diǎn)停頓，教師馬上叫另外一位同學(xué)補(bǔ)充，那個同學(xué)剛補(bǔ)充了一句還有八一三事變，教師就迫不及待的打斷學(xué)生的回答，讓學(xué)生孤零零地站著，教師對學(xué)生的回答沒有作出任何評價。另一方面在課堂上學(xué)生數(shù)次表現(xiàn)出參與課堂的強(qiáng)烈愿望，可惜學(xué)生參與的熱情無情地被教師一次次活活地扼殺在搖籃之中。

3、教師的教學(xué)語言要講究嗎？

首先學(xué)科語言科學(xué)性要注意嗎？小周老師在這節(jié)課上講得眉飛色舞、唾沫橫飛，一些大膽的用詞更是令人瞠目結(jié)舌。小周老師說日軍南京大屠殺中國找不出任何證據(jù)，這種說法站得住腳嗎？小周老師講述在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成之后，中國開始了正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)。其實(shí)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線真正形成于1937年9月，而此時正面戰(zhàn)場的凇滬會戰(zhàn)早就開始了。教師的學(xué)科語言表達(dá)可以如此這般無所顧忌嗎？其次教師課堂指導(dǎo)語指示不明確，致使學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，大大降低學(xué)生閱讀效率。

4、教師的板書設(shè)計可以隨心所欲嗎？

小周老師這節(jié)課的板書設(shè)計太過隨意，首先板書沒有展現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)主題，教材的核心知識、主干內(nèi)容在黑板上都沒有體現(xiàn)出來，板書中的各個階層的抗日活動，不應(yīng)該讓他們空白地放在那里，應(yīng)該可以叫學(xué)生上講臺默寫，師生共同完成板書設(shè)計，同時又可以讓學(xué)生加深印象。板書內(nèi)容太少根本不能夠幫助學(xué)生建構(gòu)這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。在副板書的使用也不夠規(guī)范，副板書歪歪斜斜、隨處可見地展示太多的課外內(nèi)容，幾乎布滿整個黑板的各個角落。比如張純?nèi)绲摹赌暇?、謝晉元等課外知識，副板書的位置也應(yīng)該有相對固定的位置，而不能隨意而發(fā)，信之所至，一揮而就。

三、分析

1、教材內(nèi)容取舍的依據(jù)。教師對講授的內(nèi)容要了然于心，理解全面，準(zhǔn)確認(rèn)識、具體到位。備課中要根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《浙江省普通高中新課程（實(shí)驗）歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和最新的《浙江省高中歷史會考標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)要求，科學(xué)取舍，整合建構(gòu)講授內(nèi)容，明確為什么學(xué)，學(xué)什么，為什么教，教什么，怎么教。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。教學(xué)指導(dǎo)意見要求：簡述盧橋事變、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立、中共全面抗戰(zhàn)路線和獨(dú)立自主的游擊戰(zhàn)爭；知道正面戰(zhàn)場的淞滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)與平型關(guān)大捷、徐州會戰(zhàn)與臺兒莊大捷、武漢會戰(zhàn)和敵后戰(zhàn)場的百團(tuán)大戰(zhàn)等；了解南京大屠殺、日軍的細(xì)菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)；理解抗戰(zhàn)的勝利及其意義。體會全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。偉大的抗日戰(zhàn)爭這節(jié)課省會考標(biāo)準(zhǔn)要求：⑴盧溝橋事變（a a）⑵南京大屠殺、日軍的細(xì)菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)（a a）⑶抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立（b c）⑷正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的主要戰(zhàn)役（a a）⑸中國抗日戰(zhàn)爭的勝利及其意義（b c）

通過以上的綜合分析這節(jié)課的教學(xué)核心應(yīng)定位為全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)。整節(jié)課可以分為追憶全民族抗戰(zhàn)的史實(shí)、探討全民族抗戰(zhàn)勝利的原因、探究全民族抗戰(zhàn)的歷史意義三個部分。教師可以用日本前首相小泉純一郎屢次參拜靖國神社，悼念二戰(zhàn)日軍戰(zhàn)犯魂靈導(dǎo)入新課，用圖說歷史的形式，師生互動完成全民族抗戰(zhàn)的史實(shí)。圖片可以選擇平型關(guān)戰(zhàn)役、臺兒莊戰(zhàn)役等圖片。教師可以設(shè)置一個情境探討日軍戰(zhàn)敗的原因，教師以猜謎語的形式，讓學(xué)生以日本抗戰(zhàn)失敗的原因為依據(jù)，打一古人的名字，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)生的答案可能五花八門，比如華佗、共工、蔣干、屈原、蘇武等等。教師可以精心選擇史料，比如羅斯福總統(tǒng)與兒子對話關(guān)于中國抗戰(zhàn)的史料，教材表格史料，突出中國抗戰(zhàn)的歷史地位。由此可見小周老師課堂上講述的很多很多內(nèi)容都可以刪掉不講。教學(xué)一定要圍繞教學(xué)核心展開，圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心開展教學(xué)對于歷史新課程的教學(xué)來說，具有非常重要的意義，能使我們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻，對教學(xué)內(nèi)容的整合更加合理，增強(qiáng)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性。

2、要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。發(fā)揮學(xué)生的主體作用：“以學(xué)生為本”，真正擺正學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把握學(xué)生已有認(rèn)知與新認(rèn)知的矛盾，開展生成性教學(xué)，不斷留意學(xué)生的變化和反應(yīng)，捕捉教育契機(jī)與智慧火花，并對學(xué)生的反應(yīng)做出積極的回應(yīng)，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所成。首先教師在態(tài)度上要尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生的回答。在本節(jié)課中學(xué)生數(shù)次表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望，對此教師心中沒有產(chǎn)生半點(diǎn)漣漪，言行和態(tài)度未發(fā)生變化。

“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兛嗫嘧穼じ咧袣v史的有效性教學(xué)時，不煩多回首，多反思，在反思中我們認(rèn)識到要多元并舉構(gòu)建高效課堂，課堂的眾多環(huán)節(jié)都是我們高度關(guān)注的，所謂教學(xué)，正是在多元并舉中提高；所謂有效性，正是在多元并舉中顯現(xiàn)！