初中數學情境教學探微

摘要：教學情境是情感環(huán)境和認知環(huán)境的綜合體，是知識的獲得、理解及應用的文化背景。創(chuàng)設適宜的教學情境不僅可以促進學生的情感活動，還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。好的教學情境能更好地促進學生對數學知識的建構，感受到數學知識的廣泛應用，調動學生參與探究的熱情。故如何創(chuàng)設有效的教學情境而又不失濃厚的數學味的課堂，應當是廣大數學教師進行教學設計時必須思考的問題。

關鍵詞：初中數學 情境教學

數學課堂教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了使學生更好地理解抽象的數學知識、發(fā)展學生的數學思維能力，借助教學內容的背景材料以及知識本身的可塑性有目的地創(chuàng)設的數學教學環(huán)境。數學教學中，創(chuàng)設優(yōu)良的課堂教學情境，使學生能在這一情境中主動參與，愉快合作、高效能地學習，是數學教師應當潛心鉆研的一項重要教學藝術。下面就初中數學教學中的情境創(chuàng)設談談自己的一些做法與體會。

一、教師要重視學習環(huán)境在教學過程中的作用

通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量，和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性?，F代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

二、通過設計概念的發(fā)生，擴展過程創(chuàng)設問題情境

根據學習的認知理論，數學學習是數學認知結構的建立，擴大或重新組織的過程。無論是新知識的接受還是納入，都取決于學生原有的數學認知結構。因此，在教學中，教師首先要考慮學生已經知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數學教學內容的難易程度來提出問題，確保學生原有認知結構與新的數學知識相互作用。

三、創(chuàng)設現代信息情境

現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大的影響，使學生樂于并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。在學習“黃金分割”這一內容時，可設計這樣的學習情境：這節(jié)課我們將學習“黃金分割”，大家通過上網、查資料、問詢等方式，看一看是誰查得的有關“黃金分割”的資料最多？通過查閱和詢問同學們了解到自然界存在著大量的“黃金分割”現象，如許多著名的建筑一律采用0. 618的黃金數，給人以舒適的感覺；生理學家認為當氣溫為23度時人感到最舒服，這時人的體溫與氣溫之比正好是1∶0.618；教師在講臺上的最佳似置，是教室寬度的0.618處；一些名畫的主體部分大都在畫在長度的0 618處；樂曲中較長的一段等于總長度的0.618；有些書籍、報紙、窗框、相架等都是黃金矩形。頂角為360的等腰專角形會使人感到穩(wěn)定、調和；正五角星會使人產生莊嚴、和諧的美感，緣由也是這些幾何圖形的線段問存在著黃金分割；如華羅庚的0.618法廣泛運用于工農業(yè)生產和科學領域，取得了巨大的科研成果，造福于人類。這不但使學生們了更多的知識和信息，更重的是改變了學生的學習方式，把學生從枯燥乏味的說教中解放出來，使之投身到生動具體的現實世界中去學數學。

四、設計類比型問題，培養(yǎng)學生的類比、歸納能力

利用設計的類比型問題，引導學生開展各種類比、歸納等豐富多彩的探索活動，鼓勵學生進行一般與特殊、無限與有限等的類比，以達到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。學習有理數混合運算法則，可類比小學數學的混合運算法則；實數的混合運算法則，可以類比有理數的混合運算法則；乘方的意義．可以類比乘法的意義；二兀二次方程的意義，可以類比一元二次方程的意義；分式的基本性質、運算法則，可以類比分數的基本性質及其運算法則，等等。

五、講述數學發(fā)展史，創(chuàng)設情境

數學是基礎學科，在漫長的發(fā)展過程中，有許多值得人們回味的史實，以數學發(fā)展史創(chuàng)設情境，不僅可以對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，還可以開拓學生的視野增強學生對數學的興趣。在數學發(fā)展的歷史中，有許多膾炙人口的數學故事和數學家軼事。在創(chuàng)設教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設教學情境。這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能使學生從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育。在講“平面直角坐標系”時，可利用歷史上笛卡兒午休時夢見到蜘蛛在窗上爬動，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)沒情境的方法多種多樣，它受所講內容的不同選擇不同的方法。在數學課堂上創(chuàng)設恰當情境，不僅能有效地激發(fā)學生學習的興趣，增強學習的自信心，同時，還能逐步培養(yǎng)起學生對學習的參與意識，充分調動學生學習的主動性，最終實現學習上的“正遷移”。

總之，教學中創(chuàng)設適宜的情境是教師點燃學生渴求知識“火把”的一根導火線，作為初中數學老師，我們在教學時要根據學生的實際，設計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學生求知欲望的教學情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數學知識。而教學情境的創(chuàng)設方法又是靈活多樣的，廣大教育工作者應該不斷探索與學習，利用現代教學理念，結合學生實際，使創(chuàng)設的教學情境更加有效，更有利于學生的發(fā)展。

參考文獻：

1．梅汝莉．多元互動情境化——多元智能教學設計的基本模式，北京教育．2004．1

2．周小山．新課程的教學策略與方法，四川大學出版社，2002年

3．全日制義務教育課程標準．北京師范大學出版社，2001年7月

4．屈文芝．新課標下信息技術與初中數學課堂教學整合，中學數學研究．2005．5