小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)

摘 要：本文分析了在小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的有效設(shè)計(jì)思路，包括：充分挖掘課本營造課上情景；利用課外活動(dòng)營造課余情景；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生積極性。本文通過對(duì)小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的分析本文結(jié)合本人對(duì)小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；情景教學(xué)；設(shè)計(jì)思路

交流，是人類社會(huì)中一種重要的現(xiàn)象，通過交流，傳達(dá)了信息、增進(jìn)了友情。而且隨著社會(huì)的發(fā)展，各種交流平臺(tái)逐步的豐富，使得人們之間的交流更加頻繁，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展、文明的傳承都有決定性的作用?？谡Z交際是在一定的情景中，人們運(yùn)用口頭語言去表達(dá)和交流，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，在人與人的交流與溝通中具有重要意義。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于向外界學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，求知欲旺盛，各種能力都在飛速形成，因此，良好的口語交際能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成非常重要。但是在目前的小學(xué)口語交際教學(xué)中，大部分教師都比較注重理論講授，方法比較陳舊、呆板，不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主要是某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)語文口語交際的教學(xué)來說，情景教學(xué)所起到的作用是巨大的，因?yàn)榍榫暗臉?gòu)建可以為學(xué)生真實(shí)的感悟口語交際的魅力，提升口語交際的能力起到有效的助推作用。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，愿與同行切磋。

1 充分挖掘課本營造課上情景

小學(xué)語文教材中包含的都是經(jīng)過許多專家學(xué)者，千錘百煉而成的經(jīng)典篇章，非常適合小學(xué)年齡段學(xué)生。而且其中，包含有很多小說、寓言、話劇等，包含有對(duì)話成分的篇章。所以說，教師需要積極的挖掘出教材的內(nèi)涵， 創(chuàng)設(shè)形式多樣的富有生活化的交際情境。 這個(gè)情境必須是和諧民主的、 能夠激發(fā)學(xué)生思維和表達(dá)欲望的情境[1]。如在教學(xué)二年級(jí)《桌椅的對(duì)話》一篇文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬來表演。一個(gè)同學(xué)說：椅子一（關(guān)切的）：怎么啦，桌子哥哥，唉聲嘆氣的？另外一個(gè)同學(xué)說：（氣憤，只見桌子板著臉，指著自己的臉大聲說）：“我實(shí)在受不了了！我一天到晚為小主人服務(wù)，可是他呢？在我身上用鉛筆亂刻亂畫，他每次都不擦干凈，把我弄的臟臟的，也不給我洗個(gè)澡！真是可惡極了！……。各組分別表演，等到整篇文章對(duì)話完成后，教師在讓學(xué)生們看自己的桌子，看看有沒有亂寫亂畫的現(xiàn)象。一方面讓學(xué)生通過表演，提高了學(xué)生的對(duì)話能力，尤其是對(duì)話中的表情，以及如果傾聽對(duì)方的表達(dá)；另一方面，還提醒了學(xué)生要愛護(hù)公物，保護(hù)課桌椅子的整潔。再比如，學(xué)習(xí)如“田忌賽馬”一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺(tái)演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述[2]。

2 利用課外活動(dòng)營造課余情景

課外活動(dòng)中，有很多需要學(xué)生交流的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生精神比較放松，有利于促進(jìn)交流。同時(shí)，課外很多活動(dòng)在室外進(jìn)行，學(xué)生思想也比較活躍，有積極性去交流，所以，利用課外活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高很重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用課余時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造一些這樣的活動(dòng)平臺(tái)。比如，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分小組編排話劇、情景劇等，以此來增加交流；也可以讓學(xué)生們針對(duì)某個(gè)學(xué)生之間議論較多的話題來進(jìn)行辯論，比如“上網(wǎng)”。有的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)好處多，壞處少；有的學(xué)生則認(rèn)為上網(wǎng)壞處多，好處少。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以分成“正方”和“反方”進(jìn)行辯論。正方反方自愿參加，而且教師不能過多的干預(yù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，有感而發(fā)。這樣可以非常積極的促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是在辯論中，為了更加有效的說服對(duì)方，學(xué)生必然都會(huì)精力集中的聽對(duì)方說，同時(shí)也會(huì)極力的增強(qiáng)自己語言表達(dá)的邏輯性，提高說服力。其實(shí)，學(xué)生們的口語表達(dá)能力就在這個(gè)過程中潛移默化的形成了，而且還增進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解。另外，教師也可以讓學(xué)們在每個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候說說自己假期中的一些體驗(yàn)感受，評(píng)述社會(huì)中的一些現(xiàn)象，如城市環(huán)境、市民行為、周圍鄰居里的好人好事等；對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題的討論，如新聞播報(bào)、觀后感、讀后感等[3]。

3 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生積極性

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表達(dá)能力比較好，口語交際能力也比較強(qiáng)，而很多學(xué)生則差很多，不愿意說話，而且越是當(dāng)著老師，越是不敢說話。這和教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)有很大關(guān)系，很多教師不講究這個(gè)，對(duì)學(xué)生總是一味的批評(píng)，而且還自己相當(dāng)然的認(rèn)為批評(píng)你是為你好。但實(shí)際上，針對(duì)小學(xué)生來說，他們年齡小，自尊心又很強(qiáng)，抗挫折能力很差，比如因?yàn)檎f話吐字不清或者反應(yīng)慢受到老師的批評(píng)，他的積極性就會(huì)嚴(yán)重受挫，甚至?xí)绊懫浜蠛荛L時(shí)間不愿意說話。因此，我們需要積極的給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在表達(dá)和交流過程中可以不斷的樹立自信心[4]。另外，學(xué)生各自的生活都不相同，帶有個(gè)性色彩。即便是種植同樣的種子，他們觀察到的現(xiàn)象也不會(huì)相同，表達(dá)時(shí)也應(yīng)該具有自己的特點(diǎn)。所以，學(xué)生只要深入豐富的生活，留心觀察，就會(huì)產(chǎn)生新鮮、有趣的、獨(dú)特的感受[5]。所以，我們需要針對(duì)不同的學(xué)生，給予不同的引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得與自己能力和特點(diǎn)相配的學(xué)習(xí)方式，盡快樹立自己的自信心，更多的去交流。

小學(xué)生口語能力的提高，課堂教學(xué)很重要，一方面教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，多為學(xué)生營造溝通的環(huán)境和交流的平臺(tái)，另外，還要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生設(shè)定教學(xué)的引導(dǎo)方法。當(dāng)然，口語能力的提高，除了要教師課堂上的教育，還要充分的利用課余活動(dòng)時(shí)間，家庭成員之間的交流溝通機(jī)會(huì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要教師要與家庭也要建立溝通機(jī)制，并針對(duì)學(xué)生在家庭中說話的習(xí)慣和能力及時(shí)的調(diào)整教學(xué)側(cè)綠，以期更好的為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇牛群. 小學(xué)語文口語交際課程設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)電教，2012（1）.

[2] 陳 冰. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對(duì)策[J]. 科教文匯，2010（9）.

[3] 榮建偉. 多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)——《觀察日記賞評(píng)》案例[J]. 網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（21）.

[4] 以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力的提高[EB/OL].

[5] 趙鳳英. 淺談教學(xué)中的鼓勵(lì)式教育法[J]. 中國校外教育，2008（S1）.