揚起農(nóng)村初中學(xué)生寫作風(fēng)帆

課改之風(fēng)已吹遍了神州大地。筆者使用的這套教材體例上最突出的特點是設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”，將“聽、說、讀、寫”融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透在綜合性學(xué)習(xí)中，中心內(nèi)容是在綜合性語文活動中提高寫作與口語交際能力，突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，重點培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力。這是語文教育中的一個新課題，同時也是語文教育中的一個難題。因為這體例對農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施、生源素質(zhì)、教師隊伍帶來了強烈的挑戰(zhàn)，從而也使作文課堂教學(xué)“騎虎難下”，作文教學(xué)“老大難”現(xiàn)象又在蔓延：因為缺少寫作熱情、寫作體驗，有的同學(xué)一到寫作文就抓耳擾腮，無從下筆；有的同學(xué)等老師一出題目就趕緊翻出《優(yōu)秀作文大全》、《考場作文》、《作文一百分》等來臨時抱佛腳。這正如人民教育出版社的溫立三同志在《當前語文課程改革的喜與憂》中指出的潛在危險：學(xué)生語文能力好的更好，差的更差，走向二極分化就不可避免。因此，根據(jù)農(nóng)村初中生的生活實際及新課程特征，筆者認為培養(yǎng)學(xué)生寫作情結(jié)，揚起寫作風(fēng)帆，讓學(xué)生勤于寫作，樂于寫作，對當前的作文課堂教學(xué)，將會是一場及時的“雨”。

情結(jié)是寫作的“催化劑”。通俗地說，情結(jié)是指在人們心理活動中經(jīng)常起作用的的情感、思維、意念等，是支配和控制人的行為的一種心理力。對學(xué)生寫作來說，情結(jié)其實就是生活的結(jié)晶，尤其是生活中的不幸、痛苦、劫難和震憾心靈的人和事，更容易成為學(xué)生心理上的情結(jié)。

雖然說絕大多數(shù)人都有情結(jié)，但其性質(zhì)、強度、明晰度和作用力各不相同。我們作為農(nóng)村中學(xué)教師，應(yīng)努力促進學(xué)生情結(jié)的強度，明晰度、作用力高于一般的人，并能成為寫作心理的一部分，升華、寄托在作品中，使情結(jié)成為寫作心理的“靈竊”，成為寫作靈感的源頭，在寫作過程中起著心理定向和動力的作用。并支配學(xué)生在其作品中形成某種特色的東西。（如，鄉(xiāng)戀情結(jié)，熱愛祖國大好河山情結(jié)，戀父母情結(jié)等）

情結(jié)具有情感性、強迫性，持久性，在寫作過程中，影響著學(xué)生寫作的基本傾向、題材取向、作品風(fēng)貌以及學(xué)生創(chuàng)作的情感。一旦學(xué)生心中凝聚了寫作情感，就會揚起寫作風(fēng)帆，就會改變以前懶于寫作、怕寫作、不知寫作的習(xí)慣，變得勤于寫作、樂于寫作，心中充滿了寫作情感。

情結(jié)是“催化劑”，那么應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作情結(jié)，揚起寫作風(fēng)帆，激發(fā)寫作情感呢？作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，筆者作了如下初探：

一、上好“綜合學(xué)習(xí)”課，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

《新課程標準》指出語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能，繼承中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，具有全球性的文化視野。于是在上綜合課時，我注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在搜集和處理信息的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作的精神，培養(yǎng)他們的審美情趣，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，熏陶美的事物，激發(fā)創(chuàng)作“美”的情感。如在上“綜合學(xué)習(xí)──主題探究橋”這一課題時，我通過學(xué)生搜集古今中外有關(guān)橋的歷史與現(xiàn)狀，通過準備好的圖片和錄相，通過誦讀有關(guān)橋的美文，并帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，走進生活，去尋橋，去感悟平凡的橋下留下的不平凡的足跡，激起學(xué)生寫作的情感……

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

好的作品一定是來自于生活當中，絕不會是書上看來的或想出來的。葉圣陶先生也說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！碑斎粚W(xué)生的生活范圍是有限的，教師必須對學(xué)生做出一些正確的引導(dǎo)與提醒，讓學(xué)生形成良好的觀察、生活、思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，及時捕捉住生活中有意義的人和事，發(fā)現(xiàn)生活中的美，寫下生活中的美。

三、引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會

《新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。所以作為教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，嘗試跳出當堂完成或今天布置，明天完成，定下寫作主題思想的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發(fā)的寫作。

作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，我根據(jù)學(xué)校的地理優(yōu)勢，經(jīng)常帶學(xué)生到大自然中去觀察，感受大自然。自然中那些賞心悅目的景物既陶冶人的情操，產(chǎn)生美好的情感，又能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖力。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾訴

書讀多了，生活積累豐富了，就會引起傾訴，表達的欲望，于是就開始寫作了。學(xué)生會有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要有成人的眼光看待，而應(yīng)鼓勵他們寫出來。只有敢于說真話，才能寫出好的文章，語文課就是要解放人，解放人的心靈和才智，讓學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力盡情的釋放出來。

五、創(chuàng)造寫作意境，啟迪潛在情感

學(xué)生在作文時，由于種種原因，有時會出現(xiàn)思路中斷，無法選材立意的現(xiàn)象。為此，我常創(chuàng)造與之相關(guān)的意境，讓學(xué)生在不知不覺中投入角色。如指導(dǎo)《我的母親》，我先向?qū)W生介紹母親的偉大和無私，然后設(shè)置一個個場景：假使你生病，你母親會如何？假使你母親是一位清潔工，現(xiàn)在在做什么？你上學(xué)的路上，你母親一般會對你說什么？假使你現(xiàn)在從美國留學(xué)回來，你母親又會如何，假使你現(xiàn)在就是為人之母，面臨著你的兒子學(xué)習(xí)不努力，你又會如何？……

六、利用校本課程資源

作為新分出來的薄弱之鄉(xiāng)的一名農(nóng)村初中教師。根據(jù)我校的特色，我巧妙抓住每日的“武樂才子美文誦讀”這一機會，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛鄉(xiāng)之情，利用我校的校本課程──電影，走進課堂。組織學(xué)生看電影，評電影，寫劇本，拍電影，讓學(xué)生進行美的熏陶，啟迪創(chuàng)作情感。并力爭在今后努力開發(fā)出更多的校本課程，來培養(yǎng)學(xué)生在寫作情結(jié)。

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個常新話題，教無定法。作為農(nóng)村中學(xué)一名年青教師，沒有先進的教學(xué)設(shè)施和最新的教學(xué)資源，只有虛心的接納許多同行們的先進教學(xué)理念，不斷地在作文教學(xué)中進行摸索，形成自已富有個性的作文教學(xué)模式，只有多寫下水作文，以自已的寫作實踐來影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情結(jié)，揚起寫作風(fēng)帆。讓這些可愛的、質(zhì)樸的農(nóng)村初中學(xué)生變得勤于寫作，樂于寫作，用激昂的文字來放飛自己飛向大山外的夢……

參考文獻：

程翔：《語文課堂教學(xué)的研究與實踐》語文出版社2000年版

周慶無：《語文教學(xué)現(xiàn)代論》廣西教育出版社1996年版

鐘啟泉、崔永淳：《新課程標準與創(chuàng)新》──師范生讀本高教出版社2003版