提高農(nóng)村初中學困生英語閱讀能力的教學對策

【摘要】閱讀是初中階段英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。在各種測試中，閱讀都是重要組成部分。在中考英語試卷中，閱讀理解題型所占的分數(shù)很高，是老師和備考學生最為關注的環(huán)節(jié)。而對于英語學困生來說，英語閱讀也是相對來說比較容易得分的題目。本文分析了目前造成農(nóng)村初中學困生英語閱讀能力存在的問題，探索在現(xiàn)有的教學條件下如何從提高興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣，教授閱讀策略等方法入手，以提高學困生的英語閱讀水平，增強閱讀能力。

【關鍵詞】農(nóng)村初中學困生 閱讀能力 教學策略

【正文】蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?。研究表明，人類60%的知識是靠閱讀而獲得的。閱讀對于人類獲取知識的重要性可想而知。因此，提高中學英語教學的質(zhì)量，有兩大措施必須抓?。阂皇锹犝f領先，尤其是聽要領先。二是盡早抓閱讀教學。英語閱讀能力是極其重要的手段，培養(yǎng)學生的閱讀能力是實施素質(zhì)教育的必然選擇。

一、農(nóng)村初中學困生英語閱讀能力存在的問題

當前，農(nóng)村初中學困生英語閱讀能力水平參差不齊，總體較差，在閱讀教學中，多數(shù)學生都怕閱，更談不上讀了。于是，在英語教學中，面對極其簡單的閱讀材料，學生常常顯得束手無策，致使教師在教學中很難順利進行有效地完成閱讀教學。我校是一個偏遠的農(nóng)村初中學校，全校共有學生1000多人左右。據(jù)我們英語組調(diào)查，我校每年的英語學困生約占全校的40%，這些學生普遍對學習英語缺少學習興趣和積極性，英語基礎薄弱，幾乎是零。詞匯量小，缺乏閱讀技巧。很多學生學習方法不當，花了大量時間和精力，但成績卻沒有起色。

二、提高學困生的英語閱讀能力的教學策略

1．從詞匯入手

詞匯量不足是制約大多數(shù)學困生的閱讀能力提高的瓶頸。要提高他們的閱讀能力。首先應從詞匯入手。如在日常教學中，要求學困生能認讀或記住最常用的單詞和習慣用語，他們就能閱讀簡單材料，進行簡單的日常會話。

2.挖掘?qū)W生興趣點，調(diào)動學生學習積極性

學困生因為比其他學生有更多的困難，常常表現(xiàn)為做什么事都做不好。目前，課本上生詞復現(xiàn)率過低，特別到了高年級，許多詞一個個似曾相識，不少課文讀起來如同登山，步履艱難。但作為教師，如果能挖掘?qū)W生興趣點，調(diào)動學生學習積極性，就降低了閱讀的難度。在心理上，一旦學生有興趣，那么閱讀是自發(fā)的樂意的行為，大大提高了學習效率。

3. 培養(yǎng)學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣

不同的文章、不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。做閱讀理解題時，學生可以先看題目，然后再看文段，帶著問題去閱讀；也可以先看文段，然后再做題，從宏觀上把握文章的大意；還可以將兩者結(jié)合起來，邊看邊做，邊做邊看。我認為前一種方法更適合學困生，這種帶著問題去閱讀就更有目的性，不僅節(jié)約時間，而且有目的的閱讀，效率更高。

在農(nóng)村學校中，由于缺乏語言環(huán)境，學生在學習英語過程中，存在不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話等現(xiàn)象，但他們都有較強的好勝心，因此，我們應該讓學困生調(diào)整心態(tài)，從細微之處讓他們獲得成就感。會讀單詞、 Everyday English或讀懂一段課文是我給他們每天必做的功課。然后利用早讀課或課外時間開展朗讀競賽活動。比如我教室后面的黑板上貼有一張朗讀競賽表，如果學優(yōu)生能把每個模塊的單詞、對話和文章流利地朗讀一遍，我才畫給他們一面紅旗。而對于學困生我要求不高，讓他們明確讀懂課文的標準是：不一定要正確讀出每個單詞的讀音，也不一定完全正確理解該課文的大概意思，只要他們會讀單詞、Everyday English或讀懂一段課文。我就畫給他們一面紅旗。如果你有機會在早讀甚至在課間時候來找我的話，你會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學困生拿著英語書，大聲朗讀英語給我聽。讀完了，他們就自豪地、開心地喊我或者科代表幫他們畫上紅旗。這個習慣我已經(jīng)堅持了好幾屆了，最直接效果是學困生大多都能大聲讀英語，有些學生還會比賽看誰讀得好，讀得快，效果很好。這樣做大大提高了學困生的閱讀能力。閱讀能力提高了，他們的考試成績也會提高。

4. 多微笑，提高親和力

在教育中，沒有微笑就沒有親和力。微笑不僅要表現(xiàn)在生活中，還要表現(xiàn)在教學中。教師在課堂上能面帶微笑上課，讓學生既感到親切，又能得到放松，在和諧的教學氛圍中學習知識，掌握知識。

幾年前，我校曾設置了一個很特殊的實驗班級——學困生班，三十個男生。科任老師除了我之外，其他的都是男教師。我平時上課自己設計教學內(nèi)容，我每天給他們講一個故事后再背幾個單詞和練習講幾句英語口語，然后練習一篇簡單的閱讀理解題。可是有一天，當我進教室要上課時，我驚呆了，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的男生都帶著笑臉站在窗口往外看，還紛紛說這個漂亮那個身材好。我叫他們回自己座位坐準備上課，可他們異口同聲的說：”老師，我們好久不得認真地看女生了，再給我們五分鐘時間?！蔽易哌^去一看，原來教室后面有一群女生在勞動。當時我想生氣了，可我腦筋一轉(zhuǎn)彎說：”好吧，你們要守信用哦！”全班一下子擁到窗口看那些女生。五分鐘后，全班按時地坐回自己的座位。我笑著問：”你們說不得看女生，那你們多看我呀.”你猜他們怎么回答：“老師，你老了，可是要是我們天天都見到你這么笑著，我們也天天笑著聽你講課?！彪S之，課堂恢復正常，不，應當說課堂狀態(tài)比開始更有效，學生的精神狀態(tài)更好，注意力更集中，練習題做得更好。 在每一次的期末考試中，這個班的英語的聽力和閱讀理解題得分較好。

“一日不讀口生，一日不寫手生”。閱讀是一項長期性的活動。教師應逐步提高學困生閱讀能力和訓練學生的閱讀技巧，以適應未來信息時代的發(fā)展需要。閱讀的技巧方法也很多，只要勇于實踐、不斷探索，總能發(fā)現(xiàn)更多的適合學困生的閱讀技能方法。

參考文獻

「1」《中學英語教師教學基本功講座》. 北京師范學院出版社.

「2」王秀蓮《淺談中學生英語閱讀能力的提高》.云南出版社.

「3」教育部《英語教學實施指南》.上海華中師大出版社.