小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)芻議

數(shù)學(xué)知識具有的高度的抽象性與嚴密的邏輯性，而這恰好與小學(xué)生思維的具體形象性相矛盾。如何在新課一開始就能引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，讓他們主動參與數(shù)學(xué)活動？只有巧妙地創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的有效的教學(xué)情境，才能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪他們的思維，讓他們品嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂！ 以下是我在這方面的一些做法與體會。

一、巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》要求我們在教學(xué)中“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。” 因此，作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計者的教師，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“求積的近似值”時，我們就可以模擬到商店買商品的情景，由老師擔(dān)當(dāng)營業(yè)員，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客買一定數(shù)量的某種商品。

學(xué)生甲：每千克12.32元的水果糖，買2千克

營業(yè)員：請您付24.6元

學(xué)生乙：每千克10.52元的什錦糖，買3千克

營業(yè)員：請您付31.6元

……

突然，學(xué)生乙提出疑問，每千克10.52元的什錦糖，買3千克怎么要付31.6元，應(yīng)該付31.56元。一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛提出了類似的疑問：每千克12.32元的水果糖，買2千克，為什么只付24.6元，應(yīng)該付24.64元。此時，教師再引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

又如：教學(xué)“認識分米和毫米”時，教師可以從學(xué)生感興趣的身高話題入手：過年了，老師發(fā)現(xiàn)大家都長高了，你能告訴同學(xué)你的身高是多少嗎？

生：1米20厘米

……

師：你們在介紹時都用上了什么單位？（米和厘米）

……

“介紹身高”情境展開得親切、自然，符合小學(xué)二年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生興趣盎然，不僅為這節(jié)課的順利進行做了良好的心理準備，同時又巧妙地進行了舊知的復(fù)習(xí)，為后面新知的探討打下了良好的知識基礎(chǔ)。

這樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，不再感到枯燥乏味，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué)。

二、巧設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要解決數(shù)學(xué)知識與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動手操作，以直觀的形式親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生提供動手操作的機會，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考，積極主動地獲取新知。

例如：教學(xué)“圓的周長”的計算方法時，我首先出示一個用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以把鐵絲剪斷后再拉直測量出圓的周長，即“化曲為直” 的計算方法；接著我又讓學(xué)生計算手中圓形硬紙片的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周測出圓的周長；然后我又指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”我啟發(fā)說：“早在一千多年前，我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了一般的求圓周長的方法，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，他們拿出事先準備好的圓，通過書中提示的方法，紛紛投入到小組探究之中。

三、巧設(shè)動態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體一直以其形象性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點受到學(xué)生的歡迎。因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體編制一些動態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“用字母表示數(shù)” 一課，為了幫助學(xué)生解決這一認知難點，教師在新課伊始創(chuàng)設(shè)這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學(xué)生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)。如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……讓學(xué)生邊看邊猜。當(dāng)氣氛達到高潮，老師輸入一個字母a，魔盒卡住了，“你能幫它解決嗎？” 一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，“輸入a+10”，魔盒終于露出了笑臉。這種成功的體驗讓學(xué)生有說不出的快樂！原來魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。

這里“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，呈現(xiàn)出積極主動的思考狀態(tài)。當(dāng)然，“魔盒”只是個道具，而這一情境的創(chuàng)設(shè)更重要的是幫助學(xué)生解決認知難點：輸入a，輸出的數(shù)就是a+10，加工的關(guān)系式是a+10?？梢?，教師選擇“魔盒”這一情境，能很順利地讓學(xué)生接受這種類型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認知上的困難。在“魔盒”的帶領(lǐng)下，學(xué)生的思維活躍，興趣盎然。

四、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的．創(chuàng)設(shè)具有思考力的情境，讓學(xué)生在思考問題的過程中引起認知沖突，通過對問題的探究把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)蘊藏的規(guī)律。

例如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，不直接出示書中的例題，而是在黑板上寫上1、10、100三個數(shù)，并提問：同學(xué)們，這三個數(shù)相等嗎？你能想辦法使他們相等嗎？

生：加上單位名稱。

1米=10分米=100厘米。

……

接著問：有誰能把1米=10分米=100厘米改成以“米”為單位的等式呢？

生：0.1米= 0. 10米=0.100米

再接著問：看到這個等式中的三個數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？把學(xué)生的思考引到觀察小數(shù)末尾的“0”上來，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流、討論、歸納小數(shù)的性質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，要求教師運用一定的教學(xué)藝術(shù)，呈現(xiàn)給學(xué)生“非常規(guī)”性的內(nèi)容，使學(xué)生感到新奇，產(chǎn)生濃厚興趣，從而在教師的帶領(lǐng)下積極主動地去思考問題、解決問題。

五、巧設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。教師在教學(xué)中可以根據(jù)小學(xué)生的特點，多設(shè)計一些富有情趣、充滿思考性的的故事內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對新知的興趣，增強探索的欲望。

例如：教學(xué)“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”一課，教師就可以從愛迪生的一則小故事入手來引入新課，讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化策略的奇妙，形成積極探究問題的欲望。

有一次，愛迪生把一只梨形的燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計算一下這只燈泡的容積是多少。阿普頓是普林頓大學(xué)數(shù)學(xué)系高材生，又在德國深造了一年，數(shù)學(xué)素養(yǎng)相當(dāng)不錯。他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來皮尺，上下量了尺寸，畫出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式。一個鐘頭過去了。愛迪生著急了，跑來問他算出來了沒有?！罢愕揭话?！”阿普頓慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上滾了下來?！安潘愕揭话?？”愛迪生十分詫異，走近一看，哎呀，在阿普頓的面前，好幾張白紙上都寫滿了密密麻麻的算式。“何必這么復(fù)雜呢？”愛迪生微笑著說，“你把這只燈泡裝滿水，再把水倒在量杯里，量杯量出來的水的體積，就是我們所需要的容積。”

“哦！”阿普頓恍然大悟。他飛快地跑進實驗室，不到1分鐘，沒有經(jīng)過任何運算，就把燈泡的容積準確地求出來了。

故事中的策略新穎奇妙，學(xué)生沉浸于故事之中，不得不為愛迪生的聰明所折服。

“故事中愛迪生是把求梨形的燈泡的容積轉(zhuǎn)化成了量量杯里水的體積。如果是你，能想到這么簡單的好方法嗎？”適時的引入課題一定能很好地激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)然，并非所有新內(nèi)容的學(xué)習(xí)都要創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)必須圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是為了更好地啟迪思維，更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。如果僅僅是為了所謂的興趣和氛圍，脫離數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，過多地浪費學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，影響學(xué)習(xí)效率，那就本末倒置了。對于那些不太容易創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容就不必非要“冥思苦想”地創(chuàng)設(shè)情境，不妨采用開門見山，直接引入課題。

“教無定法，但要得法。”在課堂教學(xué)中，我們要適時恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)出與新知密切相關(guān)的有效情境，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生一直在積極快樂的氣氛中體驗數(shù)學(xué)知識的神奇與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，真正走出苦旅，探索綠洲。