加強(qiáng)語(yǔ)音藝術(shù)修養(yǎng) 提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

[摘要]教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音應(yīng)具有藝術(shù)性和科學(xué)性，教師發(fā)音要準(zhǔn)確規(guī)范，節(jié)奏和諧，情真意切，音響適中，富于誘導(dǎo)性和啟發(fā)性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)音藝術(shù) 規(guī)范 節(jié)奏 情感 適度

教師在把知識(shí)、技能傳給學(xué)生過程中使用的語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒體和載體，是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作語(yǔ)言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。因?yàn)檎n堂教學(xué)的一系列活動(dòng)都要依靠語(yǔ)言去組織，教學(xué)過程也依靠語(yǔ)言去調(diào)控。

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有兩個(gè)方面的范例，語(yǔ)文是有形無(wú)聲的范例，教師教學(xué)語(yǔ)言是有聲無(wú)形的范例。語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言只有言之有理，言之有序，言之動(dòng)情，言之生趣，學(xué)生才能逐漸產(chǎn)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的濃厚興趣，養(yǎng)成正確使用祖國(guó)語(yǔ)言的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的真正本領(lǐng)。既然如此，那么語(yǔ)音作為語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，它有哪些特點(diǎn)和要求呢？

一、語(yǔ)音的規(guī)范性

語(yǔ)音只有真，才能美。教學(xué)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性是達(dá)到教學(xué)清晰美的主要途徑，是連接教與學(xué)的重要橋梁。只有當(dāng)教師十分準(zhǔn)確地利用語(yǔ)音傳遞信息時(shí)，學(xué)生的求知欲望才能得到最大滿足，并產(chǎn)生審美快感。漢字是表意文字，音、韻、調(diào)之間關(guān)系密切，若語(yǔ)音不準(zhǔn)，表意則可能差之千里。漢語(yǔ)的多音現(xiàn)象、混音現(xiàn)象非常多，就更需要教師在準(zhǔn)備教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，仔細(xì)推敲、慎查，以求準(zhǔn)確流暢地表情達(dá)意。如果語(yǔ)文教師常把“即使”（jí shǐ）說(shuō)成jìshǐ，“而且”（ér qiě）說(shuō)成ěr qiè，“磨面”（mó miàn）說(shuō)成mò miàn，“豬肉”（zhū ròu）說(shuō)成zhū yòu，這樣，不但不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，而且還可能動(dòng)搖教師在學(xué)生心目中的神圣地位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生不良影響。

二、語(yǔ)流的節(jié)奏

語(yǔ)流的節(jié)奏是指教師講課時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。數(shù)學(xué)學(xué)科具有明顯的知識(shí)層遞性，呈縱式結(jié)構(gòu)，可以在教師引領(lǐng)下，一步一個(gè)階梯，逐層遞進(jìn)；語(yǔ)文學(xué)科卻大相徑庭，呈橫式結(jié)構(gòu)，因此在語(yǔ)流節(jié)奏上的要求更高。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而要打破這種枯躁單調(diào)的催眠刺激，就要讓教學(xué)語(yǔ)音具有節(jié)奏感。使語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)高低、舒緩起伏跌巖，平仄多變，以吸引學(xué)生全神貫注地聽老師授課，使授課效果良好。

教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情緒編排運(yùn)用語(yǔ)言，使音義和諧，音韻鏗鏘悅耳，形象生動(dòng)地作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，使學(xué)生的大腦皮層一次又一次地產(chǎn)生興奮，進(jìn)而收到教與學(xué)良性互動(dòng)。

三、音調(diào)的情感性

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)音的語(yǔ)調(diào)要極具情感性、啟發(fā)性，語(yǔ)文教師授課時(shí)，要充滿激情，飽含豐富的知識(shí)養(yǎng)料，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，心會(huì)神凝，如饑似渴地學(xué)。反之，教師授課時(shí)，如果擺出一付莊嚴(yán)的面孔，不茍言笑，表情木然，語(yǔ)調(diào)平直莊重，象機(jī)器人那樣按編定的軟件程序機(jī)械地吐出一串串冰冷的音節(jié)，那么，就會(huì)自然地產(chǎn)生各種無(wú)形的“傳染菌”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將漸漸銷蝕。

因此，語(yǔ)文教師要依課文體裁特點(diǎn)，揣摩語(yǔ)言技巧，善用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把話說(shuō)得甜美，富有情感；語(yǔ)氣親切，柔和，但不乏莊嚴(yán)感；語(yǔ)調(diào)低一些，但不失其生氣；語(yǔ)感兒童氣足一些，卻沒有矯揉造作之態(tài)。授課語(yǔ)調(diào)始終洋溢著與學(xué)生一道探尋知識(shí)奧秘的激情，多運(yùn)用兒童心理學(xué)和兒童語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言適合學(xué)生的口味。

四、音響的適度

說(shuō)話聲音的強(qiáng)弱，從語(yǔ)音角度看，是音響問題，而音響大小是以人的聽覺程度來(lái)衡量的。教師教學(xué)語(yǔ)言的合理響度是使坐在每個(gè)位置的學(xué)生都能毫不費(fèi)力地聽清楚教師講的每種音調(diào)、每個(gè)音節(jié)，并且耳感舒適；如果超過或達(dá)不到這個(gè)合理響度，都會(huì)妨礙信息傳遞，影響教與學(xué)的效果。有些教師自恃聲音“洪亮”，習(xí)慣于高聲大嗓，聲震屋瓦，這種習(xí)慣是有害而無(wú)益的。教師做多余的功，是在無(wú)謂地消耗能量；況且教室毗鄰連接，你講課聲音過大，嚴(yán)重干擾四鄰，影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序；再說(shuō)，對(duì)本班學(xué)生而言，超過所需響度的講話會(huì)使聽者感到大受刺激而心神不寧，嚴(yán)重影響信息及時(shí)反饋。反之，如果聲音纖細(xì)微弱，達(dá)不到必需的響度，學(xué)生聽起來(lái)很吃力，稍一疏忽就聽不清，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易疲勞，同樣達(dá)不到預(yù)想的效果?？梢?，聲音大小必須是科學(xué)有度的。

總之，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音應(yīng)具有藝術(shù)性和科學(xué)性，教師發(fā)音要準(zhǔn)確規(guī)范，節(jié)奏和諧，情真意切，音響適中，富于誘導(dǎo)性、啟發(fā)性，從而全面開啟教與學(xué)信息雙向傳遞的互動(dòng)渠道，提高教學(xué)效率，獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。