小學(xué)英語(yǔ)單詞認(rèn)讀效率低下的原因及對(duì)策

何謂“認(rèn)讀”？在《牛津高階英漢雙解詞典》中，將“認(rèn)讀”解釋為“recognize or being recognized”。而“recognize”一詞的解釋為“be able to identify”，也就是說(shuō)能夠認(rèn)出或識(shí)別一些事物。由此，我們可以將“認(rèn)讀”理解為能夠辨認(rèn)或識(shí)別出某些單詞是否曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)，并能說(shuō)出它的基本意思?？墒窃谀壳暗男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都存在著一個(gè)讓教師感到很困惑的現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，會(huì)講，可是卻不會(huì)讀，甚至有一些學(xué)生根本不知道它是什么意思。也就是說(shuō)，當(dāng)他見(jiàn)到這個(gè)單詞的時(shí)候，腦子里面不能再現(xiàn)一個(gè)意象：我曾經(jīng)在什么地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)單詞。究其原因，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)：

一、忽視板書(shū)設(shè)計(jì)

通常情況下，我們?cè)趥湔n時(shí)，總習(xí)慣于按照理解課文——安排教學(xué)過(guò)程——設(shè)計(jì)板書(shū)的思路循環(huán)往復(fù)。而板書(shū)設(shè)計(jì)經(jīng)常是可有可無(wú)，被大家忽視。在我聽(tīng)過(guò)的那么多堂課中，有些教師是沒(méi)有設(shè)計(jì)板書(shū)或是設(shè)計(jì)好了卻忘了寫(xiě)板書(shū)的；另有一些老師則是等學(xué)生差不多會(huì)說(shuō)單詞了才在黑板上寫(xiě)出來(lái)，真是“猶抱琵琶半遮面，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)?！?！試想一下教師在這個(gè)時(shí)候?qū)懙倪@些單詞有什么用呢？學(xué)生根本就記不住這些突然冒出來(lái)的“家伙”；還有些教師喜歡用多媒體來(lái)呈現(xiàn)單詞，但是這些畫(huà)面都是一閃而過(guò)的，很難在學(xué)生的腦子里留下很深的印象；另外有些教師確實(shí)也設(shè)計(jì)了板書(shū)，可是卻單調(diào)乏味，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生很高的積極性去關(guān)注他們，這樣的板書(shū)有還不如沒(méi)有呢！在鞏固單詞時(shí)，有些教師又習(xí)慣讓學(xué)生看圖片說(shuō)單詞。等等以上這些現(xiàn)象都使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去關(guān)注單詞的拼寫(xiě)，所以也就不會(huì)在他們的頭腦里留下印象。那么當(dāng)他們?cè)僖?jiàn)到這個(gè)單詞的時(shí)候，，又怎么可能會(huì)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)單詞時(shí)的意象呢？

二、偏離教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最基本的知識(shí)目標(biāo)就是英語(yǔ)單詞、句子的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀能力，而這也是整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。但是，部分教師在備課時(shí)過(guò)分重視課堂氣氛的調(diào)節(jié)，因此或多或少就會(huì)忽略單詞的認(rèn)讀，顧此失彼，那就偏離了教學(xué)重點(diǎn)，課堂上活動(dòng)形式再豐富也不會(huì)收到預(yù)期的效果。如教學(xué)1到10這10個(gè)英文單詞，很多教師可能就是在呈現(xiàn)這10個(gè)數(shù)字時(shí)，讓學(xué)生讀了一下他們的英文單詞，那么接下來(lái)的設(shè)計(jì)的活動(dòng)，如：數(shù)數(shù)、聽(tīng)數(shù)字翻書(shū)等都是僅僅停留在聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練上。整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛雖然很好，可是認(rèn)讀的目標(biāo)卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，那學(xué)生下次見(jiàn)到這個(gè)單詞的時(shí)候，如何能明白這是什么意思呢？

三、輕視語(yǔ)音教學(xué)

社會(huì)上很多人認(rèn)為，小孩子連中文的a、o、e都不會(huì)讀，又讓他們?nèi)W(xué)音標(biāo)，不是有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)的感覺(jué)嗎？所以很多教師在小學(xué)低段都不會(huì)教學(xué)生英文字母的發(fā)音，也就是說(shuō)，學(xué)生在讀英文單詞的時(shí)候，只是鸚鵡學(xué)舌一樣地學(xué)教師讀，那么發(fā)音的正確性就有待考證了。這個(gè)暫且不說(shuō)，如果學(xué)生最基本的音標(biāo)都不會(huì)，那他們下次碰到一個(gè)新單詞時(shí)，就不會(huì)主動(dòng)去拼讀，這會(huì)直接影響到學(xué)生單詞的記憶和積累，詞匯量少了之后，在閱讀過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)困難。

如何才能讓學(xué)生記住學(xué)過(guò)的單詞呢？如何才能讓學(xué)生頭腦里一直存在著當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)單詞時(shí)的場(chǎng)景呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力呢？在這里，我簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、板書(shū)設(shè)計(jì)要精美，“拽住”學(xué)生的眼球

“板書(shū)是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對(duì)教學(xué)能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。”板書(shū)的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)效果。要讓學(xué)生能正確認(rèn)讀，那就要適當(dāng)?shù)爻鍪鞠鄳?yīng)的單詞，并要保證在這節(jié)課上，學(xué)生能隨時(shí)看到他們，那放在哪里才較合適呢？這時(shí)我們就應(yīng)該要想到黑板，它是不會(huì)消失的。教研員在評(píng)課時(shí)也都會(huì)對(duì)一節(jié)課的板書(shū)進(jìn)行評(píng)價(jià)一番，這說(shuō)明在課堂教學(xué)中板書(shū)起著不可或缺的作用。我們應(yīng)該把本課最重要的單詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生在一整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能和這些單詞見(jiàn)面，俗話說(shuō)“一回生，二回熟！”，見(jiàn)多了，也就有印象了。但是如果板書(shū)寫(xiě)得亂七八糟，看了就感覺(jué)不舒服，那結(jié)果可想而知。所以，教師設(shè)計(jì)的板書(shū)一定要精美。什么是精呢？不能什么都往上寫(xiě)，要把最最重要的寫(xiě)在黑板上，這樣就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。而且在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的知識(shí)往往就是幾個(gè)單詞，量少，學(xué)生看得清楚、也樂(lè)于看，這就是精，取其精華嘛！同時(shí)，教師也要注意，你所寫(xiě)的字首先一定不能出錯(cuò)，要正確，其次，還要美觀。在寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，一定要讓這些單詞按一定規(guī)律排列在黑板上，而不是東一個(gè)、西一個(gè)，或者是上一個(gè)、下一個(gè)，寫(xiě)的字有大有小，這些不但不能達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)讀的目標(biāo)，反而只會(huì)讓學(xué)生對(duì)你這個(gè)教師也失去了興趣。比如：我們可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡色彩豐富這一特點(diǎn)，用不同顏色的粉筆寫(xiě)單詞或其中的一個(gè)字母，達(dá)到讓學(xué)生注意的目的。如教學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，就可以用這種方法，教學(xué)紅色就用紅色的粉筆將單詞寫(xiě)在黑板上，以此類推，這樣不僅讓學(xué)生感知到了單詞，而且講單詞和單詞的意思很形象地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前。再比如教學(xué)單詞tree、flower等單詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)公園的情景，然后在黑板上畫(huà)些樹(shù)、花等，再將寫(xiě)著單詞的卡片貼上去，既形象又有美觀。

二、鞏固方式多樣化，“拴住”學(xué)生的心

英語(yǔ)教學(xué)中，呈現(xiàn)只是一個(gè)新知的導(dǎo)入。對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，起著決定性作用的還是知識(shí)的操練。它分很多種，比如：機(jī)械性地認(rèn)讀、通過(guò)比較來(lái)記憶、通過(guò)想象進(jìn)行形象記憶。機(jī)械性地認(rèn)讀是最基本的。第二種方法其實(shí)是運(yùn)用了語(yǔ)文教學(xué)中常用到的加一加、減一減等識(shí)字方法，通過(guò)找到一個(gè)和這個(gè)字差不多的而且是學(xué)過(guò)的字來(lái)幫助記住這個(gè)字。一次課上，我教學(xué)car這個(gè)單詞，如何才能讓學(xué)生記住這個(gè)單詞呢？我想到了，學(xué)生以前學(xué)過(guò)一個(gè)單詞cat，他們就只差一個(gè)字母，那我就用換一換的方法讓學(xué)生記住。那節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)還可以用學(xué)語(yǔ)文的方法進(jìn)行。因此，那節(jié)課取得了很好的效果。有時(shí)教學(xué)的幾個(gè)單詞之間讀音相似，那么這個(gè)時(shí)候也可以通過(guò)單詞的認(rèn)讀來(lái)讓學(xué)生分清楚，這么一來(lái)，可以有兩個(gè)好處：一是學(xué)生能記住兩個(gè)單詞的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也分清楚了這兩個(gè)單詞的不同意思。第三種方法也就是讓學(xué)生將這個(gè)單詞形象化，比如：眼睛eye這個(gè)單詞，e、e是一樣的，就像人的眼睛，中間的y就像人的鼻子，這樣就很形象了，學(xué)生記得也很牢。

三、指讀單詞要規(guī)范，“抓住”學(xué)生的注意力

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！薄吧偃舫尚裕?xí)慣之為常?！别B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的自主學(xué)習(xí)才能如魚(yú)得水。跟讀屬于一節(jié)課的結(jié)尾部分，這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)差不多學(xué)習(xí)了30多分鐘，身心都是有點(diǎn)疲勞了的。這時(shí)再讓他們讀，大多數(shù)學(xué)生就要“神游仙境”了。怎么才能讓學(xué)生的注意力保持住呢？指讀應(yīng)該就是個(gè)不錯(cuò)的方法，一可以集中學(xué)生的注意力；另一方面，也能讓學(xué)生記住字形，提高教學(xué)效率。不過(guò)學(xué)生在指讀的時(shí)候，教師要注意對(duì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在相對(duì)枯燥的指讀中，表?yè)P(yáng)能夠起到催化劑的作用，能在很大程度上調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還要嚴(yán)格地明確指讀的要求，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生是否指讀正確。讓低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成指讀的習(xí)慣是非常有必要的。但是當(dāng)孩子慢慢地開(kāi)始接觸到閱讀教學(xué)時(shí)，指讀就可以放棄了，不然就會(huì)有很大的局限性存在著。

提高學(xué)生單詞認(rèn)讀能力的方法除了以上三種，還有很多，比如：課后要布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)、平時(shí)生活中將英語(yǔ)單詞貼在教室里適合的位置，讓學(xué)生天天接觸到這些單詞、創(chuàng)設(shè)情景幫助記憶這些單詞等等。但是不管是哪種方法，都需要我們教師的掌控，這就要求教師會(huì)正確運(yùn)用教學(xué)方法、會(huì)準(zhǔn)確地抓課文的重難點(diǎn)、有很好地引導(dǎo)能力以及氣氛的調(diào)節(jié)能力，此外，還需要我們做教師的有很強(qiáng)的基本功，比如：繪畫(huà)、唱歌等等。