淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)游戲

1 引言

自新課標(biāo)以來，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，所以從體驗(yàn)的角度出發(fā)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施游戲教育是非常有意義的。教師可以充分發(fā)揮游戲的特殊作用，把數(shù)學(xué)知識(shí)合理地融入各種游戲中，啟發(fā)學(xué)生的心智與興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

每當(dāng)問起小孩子你最喜歡做的事是什么？回答總是一個(gè)字“玩”。“玩什么？“玩做游戲?！蓖媸呛⒆拥奶煨?，哪個(gè)孩子不愛玩，奔跑跳躍在操場上，個(gè)個(gè)那么天真爛漫。當(dāng)一個(gè)八九歲的孩子，上完一課、完成作業(yè)，又上一課、緊接著又寫作業(yè)，連上廁所也是匆匆忙忙的。拖拖拉拉的學(xué)生做了一天，臨放學(xué)時(shí)還沒有寫完。慘兮兮的小臉、淚汪汪的眼睛，那么這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來說是一件多么不快樂的事。

“認(rèn)認(rèn)真真地讀書，開開心心地玩”是老師對(duì)孩子們永恒的期待。 其實(shí)，孩子們更需要我們創(chuàng)造條件，對(duì)他們潛移默化地加以影響。要理解孩子的天性，利用孩子的天性，讓孩子多點(diǎn)兒玩的時(shí)間，讓孩子學(xué)在玩中、玩中促學(xué)。就低年級(jí)小學(xué)生尤其是一至三年級(jí)而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)經(jīng)常組織游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳鶴琴老先生曾經(jīng)說過:“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時(shí)代，我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲，那么讀書不是會(huì)變得更有趣，更快樂，更有進(jìn)步了嗎?”由此看來，如若在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)合理地融入各種游戲中，讓小朋友在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，就會(huì)取得很好的教學(xué)效果。同時(shí)也適合小朋友們的學(xué)習(xí)思維。

另外，柏拉圖認(rèn)為：游戲可以引導(dǎo)出孩子的學(xué)習(xí)天性，因此主張以游戲方式教育下一代。教育游戲的基本思想在于順應(yīng)人類文明發(fā)展的歷史潮流，承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價(jià)值，其基本目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方法在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者真正“生活的體驗(yàn)與樂趣”和“學(xué)習(xí)的目的與手段” 的融合，使學(xué)習(xí)者快樂地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也只有自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。 教育游戲也給未成年人提供了一個(gè)健康的、“綠色環(huán)保”的娛樂平臺(tái)，做到知識(shí)性、娛樂性、教育性相統(tǒng)一，在一定程度上消除了目前網(wǎng)絡(luò)游戲中打殺、暴力、欺騙等負(fù)面作用的影響。教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

2 數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

首先我們來了解一下所謂的數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)涵是指數(shù)學(xué)游戲中那些趣味性、競爭性和娛樂性。學(xué)生可投入很大興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，然后讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)原理，在交流合作中在產(chǎn)生新的體驗(yàn)，通過研究得出結(jié)論的寓數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)原理于其中的游戲。

2.1 數(shù)學(xué)游戲能強(qiáng)化學(xué)生的記憶

小學(xué)生的記憶往往以九意記憶占據(jù)優(yōu)勢(shì)，感興趣的就注意，也易記牢。不感興趣的不注意，記得也不牢靠，記憶與興趣緊密相關(guān)。數(shù)學(xué)教材中需要記憶的內(nèi)容，并不一定都能引起學(xué)生的興趣。通過數(shù)學(xué)游戲的形式教學(xué)，則能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得新穎有趣。在“樂學(xué)”中記憶，并能保持記憶的持久性，提高課堂學(xué)習(xí)效牢。

2.2 數(shù)學(xué)游戲能發(fā)展學(xué)生思維能力

在學(xué)生智力培養(yǎng)中，思維能力的培養(yǎng)是核心。在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)當(dāng)中應(yīng)以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為中心。即思維的準(zhǔn)確性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。而數(shù)學(xué)游戲恰恰為此提供了鍛煉的素材。從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，一張紙(長方形)，用剪刀沿直線一次去一個(gè)角，這張紙還剩下幾個(gè)角? 一般情況下，答對(duì)三個(gè)角的，認(rèn)為思維遲鈍：答出五個(gè)角的認(rèn)為思維靈活。實(shí)際上對(duì)思維準(zhǔn)確而義嚴(yán)密的學(xué)生。答案應(yīng)該是：可能是五個(gè)角，也可能是四個(gè)、三個(gè)角。問題在于怎樣剪。

2.3 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

馬斯洛認(rèn)為一種綜合性的行為理論必須既包括行為的內(nèi)在性、固有的決定 因素，又包括外在的、環(huán)境的決定因素。弗洛伊德學(xué)派只注重第一點(diǎn)，而行為主義只注重第二點(diǎn)。這兩種觀點(diǎn)需要結(jié)合在一起。除了要研究人的行為，還必須充分重視產(chǎn)生這種行為的主觀因素如人的感情、欲望、需求和理想。由此可見，要促進(jìn)學(xué)習(xí)必須要重視激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育游戲具有趣味性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、奇幻性，故能引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育游戲具有的競爭性及激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生可以與自己進(jìn)行比賽，也可以與其他游戲者進(jìn)行比賽，通過競爭可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲過程中，學(xué)生也可以自愿組成小組，與其他小組進(jìn)行比賽，共同合作克服游戲中的困難，完成游戲任務(wù)。因此，教育游戲包含了競爭與合作的多維學(xué)習(xí)關(guān)系，無論是競爭還是合作，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高的水平。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)加法運(yùn)算教學(xué)中選用《攻城魔法陣》這款數(shù)學(xué)小游戲，它就將加法運(yùn)算融入刺激有趣攻城故事中。游戲設(shè)置了這樣一個(gè)故事：紅軍與匈奴綠軍發(fā)生戰(zhàn)爭。要互相攻下對(duì)方的城池，在通往對(duì)方城池的路上，仙人布下了魔法陣，只有運(yùn)用聰明戰(zhàn)略與計(jì)算能力先于敵人大破魔法陣。才能在游戲中獲勝。學(xué)生在游戲中對(duì)古代戰(zhàn)爭故事充滿興趣與好奇，為了能在攻城中獲勝，他們努力提高自己的計(jì)算水平。在游戲過程中學(xué)生不斷體會(huì)到掌握知識(shí)帶來的成功與喜悅，意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值和用途，產(chǎn)生獲得知識(shí)的心理需要，對(duì)游戲的興趣在潛移默化中轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)上。

3 開展數(shù)學(xué)游戲應(yīng)注意的問題

為了能夠有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展游戲活動(dòng)，以下幾個(gè)方面需要注意：

3.1 游戲中激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是一種巨大激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，而不是會(huì)感到是種沉重的負(fù)擔(dān)。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以無意注意為主，而無意注意又受興趣的影響。所以這就要求游戲的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與，可以使無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替，使感性活動(dòng)逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。例如：可以在《認(rèn)識(shí)鐘面》一課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“自己的喜歡的鐘面”的游戲。先讓學(xué)生見識(shí)各種各樣豐富多采的鐘表，對(duì)所見所用的鐘表有一個(gè)回顧，緊接著讓孩子在自己的練習(xí)本上自己設(shè)計(jì)一個(gè)自己喜歡的鐘面，并畫上一個(gè)喜歡的時(shí)間。這樣避免了老師一味的講學(xué)生一味的聽的模式，讓小朋友們充分的動(dòng)起來，借助已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的鐘面，在小朋友們自己設(shè)計(jì)過程中可以知道分針、時(shí)針的區(qū)別，知道鐘面上有12個(gè)數(shù)字；再讓他們自己做一名小老師上黑板講一講。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，牢牢把握住了一年級(jí)小朋友的心理特點(diǎn)，這樣既認(rèn)識(shí)了鐘面達(dá)到了教學(xué)目的，同時(shí)也活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)了小朋友的學(xué)習(xí)積極性。把小朋友喜愛的游戲活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)中，能起到事半功倍的教學(xué)效果。又如有這樣一道數(shù)學(xué)題：“雞兔同籠，有頭15個(gè)，足46只，問雞兔各幾只，在解這道數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生心算、筆算后仍 面露難色。這時(shí)我下令：“全體兔子起立!提起前面兩足!”學(xué)生開懷大笑。之后，我說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面15個(gè)頭，下面多少足呢?”學(xué)生答：“15x2=30只。”“少了多少足?”“16只!”這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來：“有16+2=8只兔子，7只雞?！蓖ㄟ^這樣的游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)激發(fā)了出來。

3.2 游戲中培養(yǎng)合作意識(shí)

小朋友在教師的指導(dǎo)下游戲，在游戲活動(dòng)中交流、討論、自主探索學(xué)習(xí)成果，共享群體的智慧，拓展個(gè)體的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生交往、評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)中要讓小班的每一位學(xué)生都能積極參與到游戲活動(dòng)中，進(jìn)入游戲角色，獲取過程體驗(yàn)。如果在課堂上只讓少部分學(xué)生參與游戲，其他大部分學(xué)生充當(dāng)小觀眾，那么學(xué)生的參與面就太窄，不符合素質(zhì)教育的要求，游戲活動(dòng)也就只是形式，沒有真正地為教學(xué)服務(wù)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)利用優(yōu)勢(shì)，盡量設(shè)計(jì)能讓所有學(xué)生參與的游戲。例如：在教復(fù)習(xí)5的加減時(shí)，可以編排了這樣一個(gè)游戲：每個(gè)小朋友胸前戴一張卡片，卡片剪成三角形、正方形、圓形、長方形等，顏色有紅、黃、藍(lán)等；每個(gè)卡上寫一道5的加減法算式。游戲時(shí)，小朋友們手拉手站成一圈，全部齊唱兒歌：“小朋友，拍拍手（做拍手動(dòng)作），圍成圓圈走一走（拉手走動(dòng)），5的小朋友在哪里？”然后，凡是卡上得數(shù)是5的小朋友跑到圈中間，回答：“5的小朋友在這里！”（舉卡）報(bào)卡上的算式和得數(shù)。最后，所有卡上得數(shù)是5的小朋友唱《找朋友》歌：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友……再見！”卡上得數(shù)是5的小朋友歸隊(duì)，游戲結(jié)束。互換卡片后，游戲又重新開始。這樣，既滿足了兒童愛玩的天性，又培養(yǎng)了孩子們的思維能力。同時(shí)，又鞏固了他們對(duì)顏色、形狀的認(rèn)識(shí)。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到了成功的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)和情感交流。又例如：撲克游戲。準(zhǔn)帑一副撲克，用 1 — 9的數(shù)字牌，兩個(gè)以上同學(xué)一起玩游戲任意出一張。比大小或計(jì)算和、差、積，誰算得快誰就勝出：3個(gè)或4個(gè)同學(xué)一起。任意出一張，迅速用這幾張撲克組成的最大的三（四)位數(shù)和最小的三(四)位數(shù)；在小的團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)合作意識(shí)，另外小團(tuán)隊(duì)與小團(tuán)隊(duì)之前也有了競爭意識(shí)，抓住了小學(xué)生的好勝心里，一舉兩得了。

3.3 游戲使數(shù)學(xué)生活化

教育的外延等同于生活，我們的課堂教學(xué)要向生活回歸。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要貼近學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，在生活情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)第一冊(cè)“幾和第幾”時(shí)，我讓學(xué)生模擬動(dòng)物園里小動(dòng)物排隊(duì)買票的情景，把禁止的畫面變成生動(dòng)的場景，變枯燥的圖解為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生易于感知接受，易于理解內(nèi)化。他還充分利用現(xiàn)場表演的靈活性，既加深了學(xué)生對(duì)基數(shù)與序數(shù)的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的靈活性與可變性。這樣的表演生動(dòng)、真實(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，在情趣與算理交融中，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。在平時(shí)的教學(xué)中，我還經(jīng)常讓學(xué)生走上講臺(tái)，扮演一個(gè)片段的教師角色，這樣既足了學(xué)生喜歡參與自我表現(xiàn)的心理，又充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，同時(shí)極大地激起了其他學(xué)生的好勝心理。又如在認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，可以讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客的角色，通過買賣來認(rèn)識(shí)人民幣，使得學(xué)習(xí)生活化，對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)也更加深刻。

4 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用數(shù)學(xué)游戲，可使小學(xué)生在參與游戲的過程中自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到張揚(yáng)的提升；實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維得到鍛煉和培養(yǎng)；自主探索、合作交流的能力，以及意志品質(zhì)、態(tài)度情感等因素也得到鍛煉和培養(yǎng)。這有利于改革以書本知識(shí)為本的傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)施以小學(xué)生發(fā)展為本，以小學(xué)生學(xué)習(xí)為本，以開放為本和以提高小學(xué)生整體素質(zhì)為目的的教學(xué)，能對(duì)新課程的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是巨大的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有合理地進(jìn)行游戲，才能使游戲教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的輔助作用；只有科學(xué)地運(yùn)用游戲，才能促使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂在其中，只有精心地設(shè)計(jì)游戲，才能發(fā)展學(xué)生思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特作用，還有待我們不斷地去實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)。