初中科學(xué)如何創(chuàng)設(shè)高效課堂

有效課堂對于教師來說，不過是及格分的課堂，高效課堂才是教師的終極追求?！案咝А倍?，對于學(xué)生而言，一般意味著花費(fèi)最少的精力達(dá)成最好的效果。對于教師來說，意味著需要付出更多的時間與精力去準(zhǔn)備積淀，又要有足夠的教學(xué)機(jī)智去靈活應(yīng)變。只有努力雕琢課堂，才能最終收獲“高效”。

一、巧妙引課創(chuàng)設(shè)高效課堂

一次成功的演講，離不開精心設(shè)計(jì)的開場白；一篇優(yōu)秀的作品，需要與眾不同的“鳳頭”；同樣，要上好一堂新課，新課的引入對創(chuàng)設(shè)高效課堂起著舉足輕重的作用。

演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中常用手段和重要組成部分。作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既有展示科學(xué)知識的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。通過實(shí)驗(yàn)引入新課，能吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

如我在教《氧氣和氧化》這一節(jié)時，問學(xué)生：“同學(xué)們是否喜歡魔術(shù)表演？學(xué)生都異口同聲說“喜歡”，那么今天老師就給大家表演一個魔術(shù)，名叫“不怕燒的手帕”。實(shí)驗(yàn)：把棉手帕放入酒精與水配成的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點(diǎn)燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好無損。學(xué)生感到很驚訝，都很想弄明白其中的道理。這時候，我就因勢利導(dǎo)，提出問題：“手帕為什么不燃燒？”，從而引出新課，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點(diǎn)的概念做了很好的鋪墊。學(xué)了這些內(nèi)容之后，又問學(xué)生們：“有人在做這個實(shí)驗(yàn)時，使用的不是棉手帕，而是化纖的，結(jié)果手帕也跟著燃燒了，誰能分析一下原因？”學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，又進(jìn)一步落實(shí)了“著火點(diǎn)”的概念和燃燒的條件。

蘇霍姆林斯基說過，“在每個年輕人的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥”，就看你能不能點(diǎn)燃這“火藥”，而懸念就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火線。著名評書藝術(shù)家單田芳說書時，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突到緊張的關(guān)鍵時刻，就突然來一句“欲知后事如何，且聽下回分解”來吊人的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。聽書如此，講課亦如此。我們要在課堂中巧設(shè)懸念，激起學(xué)生探究欲望。

如在學(xué)習(xí)幾種重要的鹽時，我事先在講臺上準(zhǔn)備了一杯不知名的溶液，一塊銅片，一支細(xì)鐵絲。然后，指著手中的銅片說：“同學(xué)們，你們中有哪位能在上面畫出一只小企鵝呢？”臺下的學(xué)生面面相覷，怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上邊雕刻，見學(xué)生不語，我笑笑，說：“大家看我的！”說著，就用一根細(xì)鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下，讓鐵絲上沾滿溶液，然后在銅片上勾勾畫畫，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學(xué)生面前了?！巴郏嫦裎襋Q聊天時的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”望著臺下七嘴八舌的學(xué)生，說道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？現(xiàn)在我們開始去尋找魔水，下面我們開始學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)，剛才用的魔水就是一種鹽……”。如果新課的引入用“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)鹽的性質(zhì)……”這樣一來，我們就達(dá)不到讓學(xué)生欲罷不能的效果。有時，我們老師特意設(shè)置的懸念，能讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種疑問，生出諸多好奇，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究原因的欲望。

二、在預(yù)設(shè)中生成知識，創(chuàng)設(shè)高效課堂

一堂好課應(yīng)該是活躍與實(shí)在的統(tǒng)一、預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，沒有生成的預(yù)設(shè)是空洞的，課堂由預(yù)設(shè)產(chǎn)生精彩，更由生成而煥發(fā)出美麗。

如在上“測定小燈泡的功率”分組實(shí)驗(yàn)時，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會測定小燈泡功率方法，通過實(shí)驗(yàn)了解實(shí)際電壓與額定電壓的不同、燈泡的功率與燈泡兩端的電壓有關(guān)等。課前沒有預(yù)料到會出現(xiàn)燈泡不亮的事件。但當(dāng)學(xué)生完成電路連接并閉合開關(guān)后，有幾組同學(xué)發(fā)現(xiàn)電燈不亮，他們紛紛舉手求助，并猜測發(fā)生故障的原因。如果這時我把燈泡不亮的這幾組重新安排到那些燈泡發(fā)光的小組一起做實(shí)驗(yàn)，然后按原來預(yù)設(shè)的教學(xué)程序進(jìn)行，無視學(xué)生提出的問題，將會使他們可貴的好奇心受到傷害，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性。于是，我決定對原來的預(yù)設(shè)做相應(yīng)的調(diào)整。就提出一個問題：“燈泡不亮，可能是什么原因造成呢？”此時，學(xué)生的情緒十分高昂，爭相為這突來的問題尋找答案。

幾分鐘過去了，學(xué)生開始交流他們的想法。生1：我們組把小燈泡直接接到電源兩端，燈泡也不發(fā)光。推測是燈泡壞了，換了一個新的燈泡后，燈泡就亮了。生2：我們組換了好幾個燈泡接在電源兩端都不亮。后來用手捏了捏電池，發(fā)現(xiàn)電池已經(jīng)變軟，這應(yīng)該是電池過期失效或者里面的電用完了，導(dǎo)致燈不亮。生3：我們組檢查電路時，發(fā)現(xiàn)是電路連接錯誤。在連接時把兩根導(dǎo)線都連接到了滑動變阻器的電阻絲上，沒有按照“一上一下”的要求連接，造成電阻太大，燈不亮。生4：我們組的電路連接都正確，閉合開關(guān)后燈不亮，檢查了好久，無意中移動了滑片，燈就慢慢亮了，這時我們才明白是變阻器的電阻太大了。生5：我們組的電路很奇怪，閉合開關(guān)后，雖然燈不亮，但電流表卻有讀數(shù)，按理應(yīng)該是通路。后來細(xì)致分析了電路之后，發(fā)現(xiàn)原來是我們不小心將電流表與燈泡并聯(lián)了，燈泡短路了。生6：……

在這個案例中，我們清楚地看到，這個偶發(fā)事件是事先沒有預(yù)約的“意外事故”，它將師生引入了解決“小燈泡為什么不亮”這一問題情境中。在這里，學(xué)生的困難得到了充分關(guān)注，也使“以學(xué)生為本”的觀念得到了具體體現(xiàn)。一個高效的課堂，一個精彩的課堂，更多地來自“臨場智慧”的精彩。而這種未曾預(yù)約的精彩處理，需要我們平時不斷反思，不斷提升自己的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)方式，積淀智慧。在意外事件面前以理智駕馭情感，以機(jī)智肯定學(xué)生，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而讓智慧隨時迸發(fā)“火花”，讓學(xué)生充分享受快樂，讓課堂教學(xué)始終充滿生機(jī)與活力。

三、提供問題生長的土壤，創(chuàng)設(shè)高效課堂

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。課堂提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時教師也可獲得教學(xué)反饋信息，更好地掌握教學(xué)進(jìn)程。調(diào)查表明，不少學(xué)校都存在課堂提問無效現(xiàn)象，課堂提問僅僅追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，對教材文本開發(fā)不足，導(dǎo)致無聊問題充斥課堂，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。如何問出精彩？教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進(jìn)教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)金屬的冶煉時，涉及到CO還原CUO的實(shí)驗(yàn)。教材中沒有給出實(shí)驗(yàn)裝置，也沒有實(shí)驗(yàn)步驟，只學(xué)過H2還原CUO，據(jù)此情況可向?qū)W生啟發(fā)提問：H2和CO具有哪些相似的化學(xué)性質(zhì)？它們還原CUO實(shí)驗(yàn)操作的步驟是否也相似呢？學(xué)生根據(jù)H2還原CUO實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想對比不難得出CO還原CUO實(shí)驗(yàn)操作步驟。此時再進(jìn)一步啟發(fā)設(shè)疑：CO還有不同于H2的特殊的化學(xué)性質(zhì)嗎？那么在上述操作中應(yīng)如何體現(xiàn)呢？學(xué)生會在教師啟發(fā)下，討論、分析得出“不一樣”的結(jié)論，因CO有毒，尾氣不能直接排放入空氣中，應(yīng)進(jìn)行尾氣處理。于是在上述步驟結(jié)束處加上尾氣處理，得到正確的CO還原CUO實(shí)驗(yàn)操作步驟。當(dāng)講到尾氣處理時，還可以進(jìn)一步設(shè)疑：如何處理剩余的CO？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過思考、討論，得到幾種處理CO方法。師生共同小結(jié)，得出常見方法：a．將CO收集起來；b．利用CO具有可燃性，點(diǎn)燃尾氣。然后讓學(xué)生結(jié)合課件上裝置圖加以分析討論。a、b兩方法哪種較好？好在哪里？能否更改為最好的？經(jīng)師生共同探討分析得出最佳方案。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨”。有效的課堂提問能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地去思考教師提出的問題，主動參與，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，也獲得了科學(xué)問題研究的方法。

教學(xué)有法，教無定法?？傊?，教學(xué)過程中，教師要善于營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)開放、探索、合作的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)充滿生命力，高效的課堂，為學(xué)生提供主動探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生爭當(dāng)主角。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，隨著新課程改革的不斷深入，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)高效課堂，應(yīng)是我們每位教師的自覺追求。

【參考文獻(xiàn)】：

1、葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命活力，教育科學(xué)出版社

2、魏書生，魏書生與民主教育，北京師范大學(xué)出版社

3、周成平，新課程名師教學(xué)100條建議，中國科學(xué)技術(shù)出版社