家庭作業(yè)的布置的策略

嚴格控制學生作業(yè)量，是切實減輕學生過重課業(yè)負擔的需要。但是布置適量、適當?shù)募彝プ鳂I(yè)，對幫助學生鞏固新知，發(fā)展思維、強化認識，培養(yǎng)能力起著不可忽視的作用。下面，我擬從五個方面談如何給學生布置一些有效的家庭作業(yè)。

一、有針對性地布置作業(yè)，幫助學生鞏固新知。

針對新知的重點、難點，設計適量的家庭作業(yè)，可促使學生當天鞏固所學新知。同時，根據(jù)學生作業(yè)易受當天所學知識影響的心理特征也可設計一些與新知相近或相似的習題讓學生對比練習。如學習分數(shù)除法應用題后，除布置相應的分數(shù)除法應用題外可適當摻雜一些分數(shù)乘法應用題；學習稍復雜的分數(shù)乘法應用題后除了布置“有兩根繩子，一根長五分之一千米，另一根比它長四分之一，另一根繩子長多少千米?一類的題目外，還可設計“有兩根繩子，一根長五分之一千米，另一根比它長四分之一千米，另一根繩予長多少千米”？這一類與之易混的習題。

二、設計有思考性的作業(yè)，幫助學生發(fā)展思維。

家庭作業(yè)除了要求學生作一般性的解答外，還可要求學生寫出適當?shù)乃季S過程，促使學生從理解的角度去解題。另外，根據(jù)新學內容設計適當?shù)拈_放題可引發(fā)學生作業(yè)和積極性，誘使其主動地探索思考，從而發(fā)展學生思維。如低年級的學生在學習了20以內的加減法后可讓學生課后找一找有哪兩個數(shù)的和是15；在學習了長方形、正方形的面積之后布置學生在方格紙中(每個小正方形的邊長都是1)畫出所有面積為36的長、正方形。

三、注意作業(yè)設計的變化性，幫助學生深化認識。

設計不同問題情境的作業(yè)，可避免學生作業(yè)時因襲新知、簡單套用，通過讓學生在新的問題情境中的再思考、再應用，深化學生對新知的認識。如教學“工程問題”應用題后布置這樣的一些題：某人帶一筆錢去買課桌椅，他算了一下，如果用這筆錢單買桌子能買400張，單買椅子能買1200把，請你算一算，此人用這筆錢能買多少套桌椅?

四、注意作業(yè)設計的實踐性，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

數(shù)學知識來自于實踐，又服務于實踐，知識的獲得重在應用。課堂上由于受時間和條件的限制，學生的實踐活動往往受到一定的限制，家庭作業(yè)作為課內學習的延伸應彌補課堂上的這個缺陷。如學習了“常用的長度計量單位”后可讓學生測量爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的身高以及周圍一些物體的長度；學習“容積”之后，可讓學生了解周圍一些容器的容積等。這樣不但加深了學生對課堂新知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力。

五、注意作業(yè)設計的層次性，讓全體學生各有所練。

家庭作業(yè)的布置要根據(jù)學生認識水平的差異布置不同層次的作業(yè)讓相應的學生練習。班級上的學困生可只要求做一些基本性練習，而中、上等生則可讓其做一些提高題、綜合題甚至一些思考題，從而使不同水平的學生在不同層次上得到相應的鍛煉。

總之，要改變過去那種為布置家庭作業(yè)而布置的簡單化處理方式，切實考慮作業(yè)的實效性，優(yōu)化作業(yè)設計，這也是減輕學生過重課業(yè)負擔的一個重要途徑。