農(nóng)村初中學生寫作能力培養(yǎng)芻議

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平是衡量學生語文水平和綜合素質(zhì)的重要尺度。但是，農(nóng)村初中學生由于受生活環(huán)境和學習條件限制，導致很多學生作文存在困難。農(nóng)村初中作文教學應(yīng)抓好以下四個方面：創(chuàng)設(shè)情境，精心“命題”，激發(fā)學生寫作沖動；引導學生深入生活，積累素材，學會思考；訓練學生遣詞造句，學會表達；及時組織評改，培養(yǎng)學生評改作文能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 寫作能力 培養(yǎng)

農(nóng)村初中條件相對簡陋，課外讀物較少，學生受學習環(huán)境的影響，知識面窄，不善表達，導致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的都比較少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達生動的文章那更難。字里行間難以找出學生寫作的沖動和激情。如何提高學生寫作能力，寫作中能夠流暢地表達出他們對生活的感受呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，精心“命題”，激發(fā)學生寫作沖動

我們知道，人只有在激動了、痛苦了、憤怒了、快樂了之后，才會有情感表達的沖動。特級教師于漪認為：“熱情是一種強有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會產(chǎn)生一吐為快的沖動感。”

激發(fā)寫作熱情，啟發(fā)情感體驗，其途徑不一而論。作文訓練中應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境?？梢越Y(jié)合學校生活、班集體生活中有價值的內(nèi)容展開，也可以結(jié)合家庭生活、社會生活中眾人關(guān)注的熱點，引導學生去思考、感受，從而產(chǎn)生“一吐為快”的沖動，激發(fā)寫作激情。老師因勢利導，精心命題，讓作文要求與學生生活經(jīng)驗、思想感受結(jié)合起來，使學生可以在活動、事情的進行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣既有利于激發(fā)學生寫作的沖動和熱情，為學生作文提供了鮮活的“生活源”，將作文的“主動權(quán)”交給學生，使作文成為學生的一種“需要”，又能與作文訓練要求相結(jié)合，使作文教學各個環(huán)節(jié)“活”起來。

二、引導學生深入生活，積累素材，學會思考

陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！毙抡n標也明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。因此，作文教學光從文本上指導學生是不夠的，更重要是引領(lǐng)學生深入生活，觀察生活，并在生活中學會思考，“捕捉事物的特征”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。中學生受過重的課業(yè)負擔和認知水平的限制，其對生活的關(guān)注較少，認識容易片面膚淺，對生活中的“美”缺少體驗，更缺少“發(fā)現(xiàn)”，作文時往往覺得無事可寫，無話可說，不知道要表達什么思想，老師要指導學生善于積累素材，提煉主題，養(yǎng)成表情達意的習慣。這樣，作文時就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達。

三、訓練學生遣詞造句，學會表達

農(nóng)村學生受生活環(huán)境和語言習慣影響，書面表達能力一般較差。因此，加強遣詞造句、表達成文的訓練尤其重要。

1．引導學生做好詞匯積累

每一位老師都知道：積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸無點墨，是寫不出文章來的。因此，要想寫出好作文，首先必須要有一定的詞匯積累。老師要充分利用學生年少記憶強的優(yōu)勢，指導學生一方面熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷，大量吸收優(yōu)美語句：另一方面自行摘錄生活中有價值的語言內(nèi)容，如成語、諺語、俗語等，幫助他們積累起終生用之不盡的語言材料。教師要鼓勵學生勤記憶、勤動筆，將有用的東西記在本子上，要長期堅持。一口吃不成胖子，要點點滴滴地積累。

2．引導學生學會閱讀思考

學生背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因為這種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學生頭腦中活化，還得讓學生對作品語言以及作品所蘊涵的思想反復地去品、去思。要引導學生學會去圈點、批注、點評。雖然，學生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導他們做進一步的思考。讓他們由此漸進，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發(fā)初步的寫作思維能力。

3．對學生進行文體訓練

近年來話題作文不限文體，但我們也知道“文體不限”絕不是不作體裁要求，因此“不限文體”雖然給了我們體式選擇的自由，但不同的話題還是要有較為適宜的體例來承載。作為老師，我們還是應(yīng)將各種常用文體的寫法都訓練到位，學生文體知識全面了，寫作時才能“以不變應(yīng)萬變”，才能從中選取自己最拿手且最適合表現(xiàn)此話題的體式，求得最佳發(fā)揮。在這一方面，可采用作文與實際應(yīng)用相結(jié)合的訓練形式。如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇“尋物啟示”。當學生面臨困境得到他人熱情幫助時，鼓勵他們寫“感謝信”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制作抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解。當學生對班級建設(shè)有許多新的好的建議時，教給他們寫建議書。當學生對干部、同學、老師有意見時，教給他們寫意見信。作文也可以與活動結(jié)合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯(lián)歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設(shè)計賀年卡，編寫新年祝詞；逢組織活動，布置學生為少先隊、共青團組織設(shè)計活動計劃和方案；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導?？傊?，學生惟有在通曉各種文體的基礎(chǔ)上，方能擇善揚長，展現(xiàn)自己最亮麗的一面。

四、及時組織評改，培養(yǎng)學生評改作文能力

在作文評改問題上不少人存在認識上的偏差，他們認為作文評改的主體是教師，精批細改每一篇學生作文是語文教師的職責。殊不知這樣做既加重了教師的批改負擔，限制了學生作文數(shù)量，同時學生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)下去學生只看一眼總批和分數(shù)就扔到一旁，不能從中領(lǐng)悟并改進。這樣做，忽視了對學生作文修改能力的培養(yǎng)，直接制約了學生作文水平的提高。新課標明確提出：中學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受，溝通見解。因而我們切不可越俎代庖，而是要教會學生方法，讓學生學會自己評改作文。常用的方法是組織學生互評、互改或自評、自改，老師總結(jié)點評。這樣再三訓練，學生評改作文的能力很快就會提高。

總之，農(nóng)村初中作文教學目前還是一個弱項，需要我們的不斷探索。教師要求學生寫出好作文，首先自己要以身作則，經(jīng)常利用課余時間練筆，發(fā)揮示范帶動作用。平時要利用各種機會，運用多種方法激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)學生寫作能力。

參考文獻：

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2.費寒芳.積淀、訓練、講評──我的作文教學經(jīng)

3.馬冬冰.如何通過作文評批提高學生寫作水平