走進(jìn)音樂常態(tài)課堂

自《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，我們的音樂課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一片五彩紛呈的亮麗景觀，而其中也有一部分教師出現(xiàn)了“這世界變化太快，我有點(diǎn)看不明白”的困惑，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)總是力求讓自己的教學(xué)充滿新課程的理念，并不斷的尋求新穎獨(dú)特、形式多樣的教學(xué)方法，卻往往忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，借用一句話來評價(jià)，即：“抓住了教改的殼，摒棄了教改的魂”，不僅給人留下華而不實(shí)的印象，也背離了課堂教學(xué)的本質(zhì)。作為一名從教多年的音樂教師，我也常常在思考：到底是什么樣的原因造成了這樣的局面？又怎樣避免這種情況的發(fā)生？怎樣才能上好一節(jié)音樂常態(tài)課呢？在這里，我想和大家來探討一下自己的幾點(diǎn)體會：

一、教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能從老師自己的設(shè)想出發(fā)，歌曲還沒有學(xué)會就不要過渡到拓展環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在的音樂課的確不是很好上，往往有人誤認(rèn)為課上得形式多樣才是好課。因此，音樂課出現(xiàn)不是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是從老師巧妙的構(gòu)思、設(shè)想出發(fā)，一節(jié)課中畫旋律線、畫圖譜、做聲勢、拍節(jié)奏、用打擊樂器、表演和游戲等全部設(shè)計(jì)進(jìn)去，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對歌曲的學(xué)唱、情感的處理、音準(zhǔn)的要求都放松了，更有甚者，一節(jié)唱歌課都已過去多半，才剛剛進(jìn)入學(xué)唱環(huán)節(jié)，還沒唱幾遍，下課鈴就已經(jīng)響了，老師匆匆完成了自己的設(shè)想，沒有關(guān)注教與學(xué)的過程，沒有根據(jù)學(xué)生的情況去做指導(dǎo)。還有的老師為了完成自己近乎完美的設(shè)想，在歌曲教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的問題：歌曲還沒有學(xué)會就急不可待的進(jìn)入到拓展環(huán)節(jié)，給人留下不扎實(shí)的印象，飯都沒有做熟又哪能做的出香味呢？因此，我認(rèn)為在教學(xué)中教師所關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)更多的思考你設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么？以及如何有效地運(yùn)用你所設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)？階段目標(biāo)達(dá)成的效果會如何？有沒有對課堂上可能發(fā)生的情況做出預(yù)見并提出幾種預(yù)案，這樣教師在充分的備課后課堂上進(jìn)行就能有序而不亂。只有做到這點(diǎn)，我們的音樂課才能平實(shí)、自然；學(xué)生才能在課堂中得到情感的體驗(yàn)、知識的獲得以及能力的提高。

二、教師在教學(xué)中要用最簡單、最有效的方法解決實(shí)際問題，音樂體驗(yàn)不能復(fù)雜化；教唱中的問題不要夸張解決，要把握度；

有些教師在教學(xué)難點(diǎn)的把握上不夠準(zhǔn)確，在解決的方法上又總是在求新、求異，往往是把簡單的問題復(fù)雜化，學(xué)生也仿佛在云里霧里愈發(fā)的迷茫。比如，一位教師在教授《小動物唱歌》這一課時(shí)，首先確立了這課的難點(diǎn)是弱起小節(jié)的演唱，繼而把相當(dāng)大的精力放在如何讓學(xué)生唱準(zhǔn)弱起小節(jié)上，因?yàn)檫@首歌曲是四四拍，因此她設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)數(shù)的游戲，讓學(xué)生從一數(shù)到三，在第四拍的時(shí)候進(jìn)入演唱。這的確是解決演唱弱起小節(jié)的一個(gè)比較新穎獨(dú)特的方法，但面對一年級的小學(xué)生，在實(shí)際操作時(shí)還是出現(xiàn)了問題，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，數(shù)著數(shù)著就亂了套，學(xué)生學(xué)的費(fèi)勁，老師教的著急，其實(shí)教師在教學(xué)中完全可以通過按節(jié)奏朗讀歌詞來淡化這個(gè)難點(diǎn)的解決，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

另外，如果在音樂課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演唱音準(zhǔn)有問題，老師可以用聽琴法、聽唱法，結(jié)合手勢幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高，教師不宜用夸張的方法幫助學(xué)生解決在歌唱中出現(xiàn)的問題；有時(shí)在教學(xué)中遇到長音時(shí)有的老師為了幫助學(xué)生唱足時(shí)值就在演唱中加上了數(shù)拍子；用夸張的方法和數(shù)拍子的方法對歌曲的演唱效果會有影響的。

三、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要認(rèn)真構(gòu)思一節(jié)課的完整性、流暢性、趣味性。

教師的教學(xué)是不是能引起學(xué)生的興趣；是不是能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；一節(jié)課的設(shè)計(jì)是不是完整、統(tǒng)一，教學(xué)過程是不是流暢、自然。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠從完整性、流暢性、趣味性的方面選擇好的手段和方法來為完成教學(xué)服務(wù)，這樣的課一定能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉悅；能達(dá)到較好的教學(xué)效果。如：一位教師在做《拔河》這節(jié)課就比較完整，前后統(tǒng)一，做到了流暢性、趣味性。開始教師以“猜謎語”的形式導(dǎo)入，揭示課題之后，通過設(shè)計(jì)一個(gè)空手拔河的游戲，引導(dǎo)學(xué)生從動作和表情上去體驗(yàn)拔河的感覺，并由此引出加油號子的練習(xí)及讓學(xué)生體驗(yàn)一領(lǐng)眾和的效果。沒有讓學(xué)生用繩子去拔河而是讓他們“空手拔河”的目的是因?yàn)橛谜胬K子可能會干擾和分散學(xué)生的注意力，從而影響到歌曲的教學(xué)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到了兩個(gè)目的：一是把學(xué)生帶入到了拔河的情境中；二是不留痕跡地解決了“一領(lǐng)眾和”以及八分音符與四分附點(diǎn)音符組合成的前短后長的節(jié)奏等教學(xué)難點(diǎn)問題。接著利用聽唱法學(xué)唱歌曲，通過教師領(lǐng)唱，學(xué)生齊唱;學(xué)生領(lǐng)唱，學(xué)生齊唱等形式循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲并進(jìn)一步體驗(yàn)一領(lǐng)眾和的演唱形式。在學(xué)會歌曲后利用學(xué)生自制的打擊樂器為歌曲加入打擊樂器的伴奏，進(jìn)一步營造歌曲中所表現(xiàn)的熱烈歡快緊張的氣氛，最后在分組活動中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)計(jì)了一場采用真正繩子的模擬拔河比賽，請同學(xué)們設(shè)計(jì)了跺腳、拍手、喊聲、打擊樂器等聲音為自己的隊(duì)員加油助威，從而使本課教學(xué)在高潮中結(jié)束。學(xué)生非常投入地邊歌唱邊表演，不僅能把握歌曲的情緒、風(fēng)格，還巧妙地加入了人聲及打擊樂器的伴奏。

四、不能越俎代庖，該放手時(shí)要放手，學(xué)生自己通過努力能解決的問題，教師就決不能包辦代替，要注意學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁。

音樂藝術(shù)在很大程度上說就是那種“只能意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，哪怕是音樂知識、音樂技能技巧，學(xué)生也是很難真正理解和掌握的，更不用說對音樂作品的欣賞與再創(chuàng)作了。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí)，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會成為可能。有些教師因?yàn)橐晃兜淖非蟠竺芏鹊慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，以致造成了每個(gè)環(huán)節(jié)都是走馬觀花，不給學(xué)生自主探究的時(shí)間就急于給出答案，給人感覺一節(jié)課都在不停的趕路，卻忽略了路邊最美麗的風(fēng)景，那就是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。比如，一位老師在解決《打秋千》首歌曲中下滑音的演唱問題時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)“招呼小朋友來打秋千”的情境，讓學(xué)生們在喊聲中自主的找到了“下滑音”的感覺，然后再回到歌曲中結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)來演唱帶有“下滑音”記號的部分，從而很輕松的掌握了“下滑音”的唱法并體會了“下滑音”為歌曲所帶來的特殊的韻味。在課堂教學(xué)中，這位老師并沒有捅破所有的窗戶紙，而是預(yù)留了很多空間，教給學(xué)生一些方法，讓他們自主探究，只有這樣才能使學(xué)生的能力得到提高。

五、在音樂教學(xué)中真誠、自然、簡單、純樸的就是特美的。

教師在教學(xué)中要用親切且確切的語言和學(xué)生交流，語言要真誠、自然，貼近學(xué)生，不能嬌柔做作。過于做作反而讓學(xué)生感覺不真誠、不自然。只有用適合學(xué)生的方式來交流才能受到學(xué)生的喜愛。

六、在音樂教學(xué)中教師要注意教學(xué)的規(guī)范性，要注意細(xì)節(jié)。

比如：教師的書寫要規(guī)范；學(xué)生在聽音樂時(shí)教師不要在課堂上走來走去；彈琴也要注意，要坐著彈琴，在新歌開始學(xué)唱時(shí)伴奏不宜過于華麗；教師范唱要準(zhǔn)確；教學(xué)中盡量用音樂的要素來講解分析作品（如：力度、速度等）；課件的制作要注意實(shí)用性，不能太動畫，要有靜止的時(shí)候，防止分散學(xué)生的注意力；教師教學(xué)中注意發(fā)揮自身的特長（聲樂、舞蹈、樂器），平時(shí)要加強(qiáng)基本功的學(xué)習(xí)；教師在教唱時(shí)要把握好歌曲的風(fēng)格，一首歌中不宜采用多種風(fēng)格。音樂教師要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生唱好并表現(xiàn)好歌曲。

綜上所述，上好一節(jié)音樂常態(tài)課，在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生，不傷害學(xué)生的積極性，牢牢地把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，會有效地打開學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中去享受民主、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)造。教師要用音樂來引領(lǐng)學(xué)生，從學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂。