農(nóng)村數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式初探

新課程改革明確指出：實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的兩個(gè)顯著特征。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)我們廣大教師取得了共識(shí)并在這方面作了許多嘗試，但在教學(xué)實(shí)踐中仍就存在太多的困惑。為此，本人根據(jù)自身教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作初步的探討。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該不是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的丟棄，而是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的揚(yáng)棄。

這是一個(gè)非常淺顯的道理，那么，我為什么還要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)呢？原因在于許多的宣傳或者教師們所接受的信息之中，有太多的對(duì)傳統(tǒng)的否定與批判，總認(rèn)為新的東西一定是與舊的東西完全割裂的。因此，處于信息較為閉塞的農(nóng)村學(xué)校教師們，也總認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就是一定要新，新得來要與原來的課堂教學(xué)方式完全兩樣。這就無異于讓只掌握建筑技術(shù)的工人，按照并不精確的圖紙去建造一座摩天大樓，說起來好聽，做起來就無從下手了。而理性的對(duì)待轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的揚(yáng)棄，只有基于這種思想，我們的數(shù)學(xué)教師才會(huì)在審視、反思自己的教學(xué)之中對(duì)自己的教學(xué)方式加以改進(jìn)，才能體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變”這一過程，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)變”這一目的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變開始于精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

新的數(shù)學(xué)課程要求我們?cè)诮虒W(xué)之中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)之初教師就應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生學(xué)完這些數(shù)學(xué)體驗(yàn)到什么？能夠做什么？這一立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，將會(huì)使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不再以自己先學(xué)會(huì)、記住知識(shí)要點(diǎn)為重點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生通過活動(dòng)能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考、學(xué)會(huì)解決問題。這預(yù)示著在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式從“我懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，所以我向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”到“因?yàn)槲叶當(dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，所以我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變的開始。

我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的首要特征是教師傾心于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平的高低直接決定其課堂效果的優(yōu)劣，我在一所初中聽過一位教師教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)P54頁《近似數(shù)與有效數(shù)字》時(shí)給了我很深的感觸。他是這樣設(shè)計(jì)的：1、問題情景：①同學(xué)們能告訴來聽課的教師我們班有多少人嗎？（學(xué)生非常容易）②教師們想知道我們學(xué)校有多少同學(xué)呢，誰能告訴他們？（學(xué)生遲疑，但很快有部份學(xué)生說出了大約200多人）。教師由此導(dǎo)入今天要學(xué)的內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生說說日常生活中用到的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。2、通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如買賣糧食、豬肉、柴禾，學(xué)校建筑購(gòu)買沙石等，在稱量時(shí)的不同需要讓學(xué)生充分感受近似數(shù)的精確程度在生活中的運(yùn)用。由生活中的數(shù)學(xué)抽象到對(duì)數(shù)的精確度的教學(xué)（數(shù)化的過程），同時(shí)也將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化了（學(xué)生很容易回答教師的提問，并有說出自己想法的愿望）。3、導(dǎo)出有效數(shù)字的概念，并通過第一位教師的方法分類進(jìn)行講解有效數(shù)字。4、小結(jié)：近似數(shù)的取法一般有兩種，一種是按數(shù)位要求精確到某一位，一種是按取幾位有效數(shù)字的方法進(jìn)行，并教學(xué)例6。5、練習(xí)、反饋、再練習(xí)。

從這節(jié)課的設(shè)計(jì)中我們不難看出，他很注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重將知識(shí)生活化和生活數(shù)學(xué)化的過程，設(shè)計(jì)意識(shí)上注重到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)上體現(xiàn)了師生間的平等對(duì)話，生生間的主動(dòng)交流。這說明教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變一定要從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，教學(xué)設(shè)計(jì)要更加關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變聚于課堂教學(xué)之中，延伸于課堂之外。

班級(jí)授課制仍是當(dāng)今教學(xué)的主要模式，教學(xué)的主陣地仍然是課堂，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式仍然要以課堂教學(xué)為主要載體。教師要在45分鐘內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)確非易事。因此，教師課堂教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)技術(shù)的提高就成了每一個(gè)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)思考的問題。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校面臨的實(shí)際，本著循序漸進(jìn)、逐步提高的想法談一談數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。新課程提出“把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。信息技術(shù)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足。比如：講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于操作誤差，一是耗時(shí)，二是很難達(dá)到理想的效果?，F(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。當(dāng)然信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用只是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的一方面或者說是運(yùn)用某一方面的教育技術(shù)而已，當(dāng)前國(guó)家遠(yuǎn)程教育的實(shí)施和兩基攻堅(jiān)后，農(nóng)村學(xué)校特別是許多農(nóng)村初中逐步擁有了信息技術(shù)的硬件設(shè)備，這也為教師在課堂中使用這項(xiàng)技術(shù)提供了可能。

2、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式重在構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建互動(dòng)交流的平臺(tái)必須以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，緊緊圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)為中心展開，在活動(dòng)中創(chuàng)建平等的對(duì)話氛圍。在這個(gè)活動(dòng)中自然的融入學(xué)生的質(zhì)疑、合作、獨(dú)立思考。在這里我著重強(qiáng)調(diào)通過數(shù)學(xué)活動(dòng)來搭建這個(gè)交流平臺(tái)，并不是說我們的每一節(jié)課堂都要求有“熱熱鬧鬧”的外顯型的活動(dòng)，現(xiàn)在關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的案例文章以外顯形式的居多，如：小學(xué)教學(xué)中《可能性》教學(xué)的設(shè)計(jì)，中學(xué)教學(xué)中測(cè)學(xué)校旗桿的高度等，這給我們廣大數(shù)學(xué)教師有一種誤導(dǎo)，認(rèn)為數(shù)學(xué)活動(dòng)必是拼拼接接、量量測(cè)測(cè)。其實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)也包含有內(nèi)隱型的思維活動(dòng)，無論教師組織哪種數(shù)學(xué)活動(dòng)，其關(guān)鍵在于活動(dòng)的開展是否讓學(xué)生能自覺、不自覺的沉浸其中，得到思維的訓(xùn)練、提高。

3、課堂評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容。課堂評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)過程有著重要的影響。在農(nóng)村學(xué)校調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)了教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的兩種不良傾向。一是教師吝嗇鼓勵(lì)的語言，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)極少。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的夸大評(píng)價(jià)，形式上較為夸張。三是評(píng)價(jià)方式較為單一，有生生間相互比較的不良傾向。究其原因我認(rèn)為：一、教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的作用缺乏理性思考，很少用心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從教師的心理層面上來講總認(rèn)為知識(shí)是這么的簡(jiǎn)單，學(xué)生能思考正確是應(yīng)該的，思考得不正確那是學(xué)生“笨”的原因。二是學(xué)習(xí)了許多地方的“先進(jìn)理念”，評(píng)價(jià)成了表揚(yáng)秀，口頭禪：你真棒！你真了不起！你真聰明……這些在課堂教學(xué)中對(duì)評(píng)價(jià)的不當(dāng)運(yùn)用，應(yīng)是我們數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。

構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)等這些方式的運(yùn)用應(yīng)該說它不只局限于課堂。教師在生活中或教師間和師生間的交流中也應(yīng)打開視野、放大眼睛，細(xì)心發(fā)現(xiàn)、捕捉孩子的閃光點(diǎn)，訓(xùn)練自己關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的意識(shí)和方法。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是在課堂上運(yùn)用某一項(xiàng)技術(shù)或采用某一種方式。它應(yīng)該是教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、展開、調(diào)控等方面以圍繞學(xué)生能持續(xù)健康發(fā)展而采用的一切手段和方式。數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變其重點(diǎn)在“轉(zhuǎn)變”這一過程，針對(duì)不同的環(huán)境條件、不同的學(xué)生情況，其教學(xué)的方式是有所不同的，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式在新背景下的再認(rèn)識(shí)、再探究、再創(chuàng)造的一個(gè)過程。雖然對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還沒有一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)，但是是否在課堂教學(xué)中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)度、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的濃厚度是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要指針。