針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

發(fā)展和創(chuàng)新是新時(shí)期教育的主題，教育是知識(shí)創(chuàng)新 ，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要基陣地。實(shí)施創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。語文是最重要的交際工具，是為人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則是將知識(shí)，技能與情感等方面的目標(biāo)要求有機(jī)地結(jié)合起來，充分重視學(xué)生的語文知識(shí)的積累。因此，根據(jù)其實(shí)施途徑與方法，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分重要的。小學(xué)學(xué)生由于入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，自控能力較差，注意力轉(zhuǎn)移較快，學(xué)習(xí)往往是憑一時(shí)興趣，教師就需要針對(duì)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文知識(shí)，特別是讓他們主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，掌握新知識(shí)。

一.利用課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生對(duì)新鮮事物最容易產(chǎn)生奇心，對(duì)周圍與以往不同的事物最敏感，也很感興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的教材中配有一定數(shù)量的教學(xué)插圖，教師要善于引導(dǎo)和培養(yǎng)，充分利用新教材圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。如《我的神州號(hào)》這篇課文它由一幅圖和一篇短文組成，課文內(nèi)容同畫面相聯(lián)系。我在講解這篇課文時(shí)，帶著有感情的語調(diào)說：“同學(xué)們，你們看，這篇課文的插圖多美，亭臺(tái)樓閣，煙斜霧繞。飛船與嫦娥的對(duì)話多精彩。”讓學(xué)生去感知，去聯(lián)想，敞開學(xué)生的心扉，使他們聽其言，入其境，體其味，動(dòng)其情，課堂氣氛非常活躍，讓學(xué)生聯(lián)想豐富。又如枯燥的拼音教學(xué)，新教材中變成了一幅幅頗有意趣的情景圖，還配有語境歌。如學(xué)習(xí)p，f，b，m時(shí)，就是通過一幅以父親帶女兒去看大佛為主題的情景圖和語境歌來幫助學(xué)習(xí)的：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正廣播（b），愛護(hù)大佛不要摸（m）。這是一種暗示法，以兒歌的方式學(xué)習(xí)，孩子們很輕松，又受到美的熏陶，還知道愛護(hù)文物?！腥さ膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了積極聯(lián)想的空間，激活了他人瓣思維火花，學(xué)生的心理活動(dòng)始終是積極的，主動(dòng)的。

二．利用多媒體電教手段，抓住學(xué)生們的好奇心

學(xué)生的好奇心是一種成功的動(dòng)力，這種動(dòng)力有利于學(xué)生的智力開發(fā)。我根椐新教材圖文并茂的特點(diǎn)，把主要精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，充分利用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)出一些新穎奇特的學(xué)習(xí)景象，通過“看，討論”讓學(xué)生去感知，激起學(xué)生們的好奇心，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一文時(shí)，我?guī)е孪葴?zhǔn)備好的一組“小畫家”模型走進(jìn)課堂，學(xué)生們一看，很新奇，都想看個(gè)明白。我先隱而不露，到關(guān)鍵時(shí)刻（學(xué)句的時(shí)候），我出示“小畫家”，讓它們?cè)趯?shí)物投影上隨意走了幾步，大幕上清晰地顯出“小畫家”的腳印的形狀，學(xué)生們心中的迷團(tuán)大開，紛紛舉手發(fā)表自己的見解。有的說：“小雞，小狗在雪地上走能留下腳印?！庇械恼f：“人在雪地上走的腳印像花生?！庇械恼f：“小白兔在雪地上足跑的腳印像梅花，一串串很好看?！边€有的說：“小貓，小羊……，各種動(dòng)物的腳印都有不同的形狀?！皩W(xué)生們七嘴八舌地發(fā)表著自己的見解，課堂的氣氛和學(xué)生的思維非?；钴S。這樣，學(xué)生不僅理解了詞句的含義，而且拓寬了思維。又如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，我利用多媒體設(shè)計(jì)出一棵茂密的大榕樹，周圍碧水環(huán)繞，樹由遠(yuǎn)及近的推進(jìn)，繼而聽到鳥鳴聲。忽然，從樹里飛出幾只鳴叫的鳥兒，撲棱棱地飛到畫面外，學(xué)生的好奇心得到了滿足，同時(shí)也理解了“為什么說大榕樹是鳥的天堂?！睂?duì)于新教材中的一些課文的學(xué)習(xí)，只要我們巧妙地利用多媒體制作的課件，不僅能抓住學(xué)生的好奇心，而且能使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三．運(yùn)用各種不同的鼓勵(lì)形式，抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教者，要想深入他們的心靈，首先要了解他們的興趣，需要，愿望，困惑和疑問。如《登山》一文中多處表現(xiàn)了列寧所經(jīng)過的小路的險(xiǎn)，有的是直接表現(xiàn)出來的，有的是通過人物的語言，動(dòng)作間接表達(dá)的。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，緊緊扣住個(gè)“險(xiǎn)”字引導(dǎo)學(xué)生。“既然小路這么險(xiǎn)，列寧為什么要兩次從這條路上經(jīng)過？”“這條小路到底怎么險(xiǎn)？”“列寧為什么認(rèn)為這次驚險(xiǎn)的登山經(jīng)歷是一次有趣的野游呢？”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，對(duì)課文的學(xué)習(xí)心懷企盼，產(chǎn)生探索的欲望和需求，這就為課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。我在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)，告訴學(xué)生不僅列寧具有不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，歷史上許多偉人都是這樣的。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生想一想，自己今后怎樣面對(duì)生活，學(xué)習(xí)中的困難，用一兩句話寫下來，以勉勵(lì)自己不斷克服困難，走向成功。運(yùn)用遷移的訓(xùn)練激活學(xué)生的思維。

興趣愛好，學(xué)生之間存在著很大的差異，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣差異，運(yùn)用各種不同的鼓勵(lì)形式，為學(xué)生提供施展特長(zhǎng)，展示水平的機(jī)會(huì)。我班有一位女同學(xué)天生音質(zhì)很好，也喜歡朗讀，可就是膽子小，從來不敢在課堂上有感情的朗讀課文。在教《小竹排在江中游》一文時(shí)，為了鼓勵(lì)她的自信心，我就利用課外時(shí)間，為她制作了配樂朗讀錄音磁帶。第二天上課時(shí)，我給大家放錄音，并引導(dǎo)學(xué)生猜一猜這是誰朗讀的？剛一聽完就有學(xué)生猜出是她朗讀的，可又不敢肯定，我趕忙說：“為了證實(shí)究竟是不是她朗讀的，請(qǐng)她站起來大家朗讀好嗎？”她一開始讀，我就開始放錄音，同學(xué)們一聽，果然是她，都熱情地鼓起掌來，她充滿感情地讀完了全文。乘這個(gè)機(jī)會(huì)我告訴她：“如果你每次都大膽地朗讀，相信你每次都能獲得大家的掌聲?！睆拇?，這個(gè)學(xué)生早讀是成了全班同學(xué)的領(lǐng)讀員，并且通過競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)上本校廣播站的播音員。在語文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生喜歡寫字，有的學(xué)生喜歡作文……，無論哪一種興趣愛好，只要經(jīng)過老師適當(dāng)引導(dǎo)，都可成為有利的積極因素，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到一定的作用。

四．采用多種表現(xiàn)自我的形式，抓住學(xué)生的好勝心

學(xué)生的自我表現(xiàn)心理是教師培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)起創(chuàng)新思維的契機(jī)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我，讓他們?cè)谂c他人的正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮才干。如在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀形式多種多樣，可以采用師生比賽讀，小組競(jìng)爭(zhēng)讀，分角色讀等方法，學(xué)生既是參與者又是評(píng)委，他們?nèi)巳硕枷胝故咀约旱膬?yōu)點(diǎn)，都想被評(píng)委評(píng)為最優(yōu)秀的。因此，朗讀時(shí)不僅展示了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好勝心。如我上《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，先讓第一組的兩個(gè)學(xué)生按照課文的內(nèi)容表演。接著，我說：“假如烏鴉第二次又找到了一片肉，恰好又被狐貍發(fā)現(xiàn)了，狐貍會(huì)怎樣討好烏鴉呢？烏鴉又會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生充分發(fā)揮想象力，紛紛舉手搶答，大有“一石激起千層浪”的作用。然后再選一組（兩個(gè)學(xué)生）上講臺(tái)來為大家表演烏鴉第二次找到肉對(duì)狐貍的討好又被騙的情景，課堂氣氛一下就活躍了起來，學(xué)生們不愿意結(jié)束表演，因?yàn)檫€有不同意見。接著又選出兩組來表演，第一組演的是烏鴉嘴里叼著肉任狐貍怎樣討好也不松口，最終把肉喂給了自己的孩子。第二組演的是狐貍怎樣討好也沒得到肉，只好氣哼哼的走了。烏鴉終于吸取了上一次的教訓(xùn)，沒有上當(dāng)。還有的同學(xué)說：“狐貍可以拿長(zhǎng)竿把肉搞下來……同學(xué)們表演時(shí)展示的是自己最佳的語言，動(dòng)作，表情以及高度的默契，觀看的每一位都是評(píng)委，分別從語言，動(dòng)作，表情方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種有利于語言和思維發(fā)展的表演比賽，讓學(xué)生得到了充分的鍛煉，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維。

語文教學(xué)作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，當(dāng)我們的思想與課文的情景之美融為一體，當(dāng)我們的教學(xué)深入每一位學(xué)生的內(nèi)心世界，喚起每一位學(xué)生的情感共鳴，我們的語文教學(xué)就會(huì)具有凈化思想，陶冶情操的神奇魅力。