初中英語語法教學與學生運用能力的培養(yǎng)

摘 要：“教以生為本?！痹趶娬{(diào)素質(zhì)教育和英語交際能力培養(yǎng)的今天，“英語語法”似乎成了談論英語教學的一大忌諱。其實，在初中英語教學中，我們可以利用語法教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生英語語言能力和交際能力，全面提高初中生英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語 語法教學 運用能力 培養(yǎng)

在我國教育改革已經(jīng)走向深入的今天，“中學生已能自如地聽說一些簡單英語，一改以前‘英語學了五六年，說起話來仍啞巴’的現(xiàn)象。這是我們多年中學英語教學改革的最大成功之處”（黃開森語）。但同時也出現(xiàn)了這樣一種趨勢：凡是談起教育教學，必談“素質(zhì)”；凡是談起“英語教學”，必談“交際能力的培養(yǎng)”?！坝⒄Z語法”似乎成了談論英語教學時的一大忌諱，好像誰提及“英語語法”，誰就是教法陳舊，不重視教育教學改革，不注重素質(zhì)教育和學生交際能力的培養(yǎng)。其實，這是理解上的一大誤區(qū)，是人們錯誤地將“語法教學”理解為“語法教學法”的結(jié)果?！罢Z法教學（Teaching Grammar）”不等于“語法教學法”或叫“語法翻譯法（Grammar-Translation Method）”；即便是傳統(tǒng)的“語法教學法”也并非一無是處，它曾經(jīng)在外語教育史上起到過重要的作用，在現(xiàn)今諸多的英語教學法流派中仍占一席之地。

筆者認為，英語語法教學不僅與“素質(zhì)教育和學生交際能力的培養(yǎng)”不相矛盾，而且還是“素質(zhì)教育和學生交際能力的培養(yǎng)”的基礎(chǔ)和重要組成部分。

一、語法教學不是教語法規(guī)則，而是教語言運用規(guī)律

英語語法的教學能使學生學到系統(tǒng)的英語語言規(guī)律，從而增強學生學習和掌握英語的能力。而這本身就是在教學生如何學習和發(fā)展學生智能，使他們由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主體的過程。學生學會了學習，就可以在自己知識積累的基礎(chǔ)之上有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而不再片面追求考試分數(shù)而想方設法促進自己的全面發(fā)展。這一切，不正體現(xiàn)了教師的主導作用和注重培養(yǎng)學生素質(zhì)的現(xiàn)代教育功能觀嗎?

人們對語法的厭惡，主要來自于同“枯燥、單調(diào)和應試教育”的一起聯(lián)想。如果教師的概念新、方法得當，英語語法教學完全能跳出傳統(tǒng)應試的模式。充分發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主觀能動性（林燕，2003）。林燕老師還提出了以下四種新的英語語法教學方法：①對話法；②敘述法；③圖片、動畫和實物法；④朗讀——歸納——運用法。

這四種新方法的確值得我們借鑒，因為這是在利用素質(zhì)教育的理念和手段進行英語語法的教學。

總之，“語言之所以能夠成為一種方便的交際工具，是因為它的系統(tǒng)性。語言的系統(tǒng)性反映在它有極強的規(guī)則性”（束定芳，1998）。語法規(guī)則是語言的主要組成部分，是語言得以成為語言的根本條件之一。因此，無論是從語言的本質(zhì)、外語教學的實際特點，還是從學習者認知能力培養(yǎng)的角度來分析，語法教學都應成為外語教學中的一個重要組成部分。

當然，像語法翻譯法那樣，僅僅學習英語語法以及過分強調(diào)語法在英語教和學過程中的作用都是不對的，但以“培養(yǎng)交際能力”為由而忽視英語語法的教學肯定也是錯誤的。英語語法教學的目的不僅表現(xiàn)在它可以幫助學生掌握比較系統(tǒng)和完整的英語語法知識，扎實打好學生學好英語的基礎(chǔ)，進而更好地培養(yǎng)他們的語言技能，而且還表現(xiàn)在它可以更容易地使學生運用語法規(guī)律去指導語言實踐，提高學生運用英語的交際能力。所以，廣大英語教師一定要重視英語語法的教學。

二、語法教學可以促進語言基本規(guī)律的掌握與運用

《牛津高階英漢雙解詞典（Oxford Advanced Learners'' English-Chinese Dictionary)》（2002年第四版增補本）對“語法（grammar）”的解釋是：study or science of rules for forming words and combining them into sentences?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補本）中“語法”一詞是這樣標注的：“也叫文法。是詞的構(gòu)造和變化的規(guī)則及組詞成句的規(guī)則的綜合?；驹~匯和語法結(jié)構(gòu)是語言的基礎(chǔ)?！边@兩本詞典的解釋是一致的，只是后者指明了詞匯、語法與語言的關(guān)系。也就是說，“語法”不僅是語言的重要組成部分，而且是語言構(gòu)成的基本規(guī)律。語法是語言最具特色的一個方面，具有不會隨大腦中所儲存的其他東西一起顯現(xiàn)，且動物語言中所不具備的特點（Cook，1996）。

英語語法是詞形變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的結(jié)合。不同的語言，其語法內(nèi)容也大不相同。吳進業(yè)和花清亮（2001）在與漢語語法相對比后，指出了英語語法所具有的特點：①英語語法有詞形的屈折變化；②英語語法中有功能詞；③英語語法有固定的詞序；④英語語法中有派生構(gòu)詞法；⑤英語詞的一致關(guān)系（包括主謂一致和指示代詞與名詞的一致）；⑥代詞所指關(guān)系的特點，即英語句子中不同的代詞形式表示不同的語法功能。這又說明英語和漢語不僅在詞態(tài)學（morphology）層面上有著質(zhì)的區(qū)別，在語法上也有相當大的差異?！罢Z法在語言的功能中顯然起著主導作用Grammar is clearly central to the working of language．”（Widdowson，1990）。清楚英語中的這些語法特點，對學生更容易地學習英語具有很重要的意義。

馬克思主義哲學認為，人類不能改變事物發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律，但人類可以發(fā)揮自己的主觀能動性，去認識和運用規(guī)律。把握英語的語言規(guī)律，可以促進學生更好地去學習英語和掌握英語。

三、英語語法的掌握是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)

“教以生為本?！迸囵B(yǎng)交際能力也應以系統(tǒng)的語法知識為基礎(chǔ)。英語中有這樣一句諺語：“語法是英語學習的拐杖（Grammar is a walking-stick in English learning．）?！边@句話簡單而直觀地描述了英語語法在學習者，尤其是初學者的英語學習過程中的輔助作用。

但在實際的英語學習中，語法的作用并非僅僅如此?，F(xiàn)代認知心理學認為：學習中存在著一個認知過程；學習是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程，學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織；強調(diào)已有的知識經(jīng)驗的作用（即原有的認知結(jié)構(gòu)的作用），也強調(diào)材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)：有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學生原有認知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，新舊知識發(fā)生相互作用，新材料在學習者頭腦中獲得了新的意義，這些就是學習變化的實質(zhì)（張大均，1999）。從某些方面說，語法有高度的系統(tǒng)性，因而使學外語的學生比其他方面更容易學到，而且它的作用通常在講話中表現(xiàn)得相當明顯（Cook，1996）。英語語法的這種高度的系統(tǒng)性就正好有利于學生對英語的進一步學習。所以，英語語法對英語的學習還有著極強的指導性。

信息加工論的觀點也認為，記憶就是人們將所獲得的信息進行加工、整理和儲存的過程。學習英語離不開記憶，而在記憶的過程中，系統(tǒng)的英語語法的掌握利于學習者更清楚地理解、梳理自己所學的知識，并有條不紊地、更有規(guī)律地記憶這些知識。這本身就是一種難得的能力。

在英語作為第一和第二語言學習的研究中，美國語言學家Noam Chomsky所提出了“轉(zhuǎn)化生成語法”理論。其核心就是根據(jù)詞性與句子成分的關(guān)系，以數(shù)學公式的形式來推出語言中句子的表達形式及其轉(zhuǎn)化規(guī)律。其目的就是通過掌握這些句子表達形式及其轉(zhuǎn)化規(guī)律，使人們更容易、更準確地掌握某種語言（首先是英語）?！稗D(zhuǎn)化生成語法”理論對我們的最大啟示是：把英語作為外語來學習的人，更應該利用英語語法去進行英語的學習。

總之，初中英語教師要重視語法教學以利于培養(yǎng)和發(fā)展學生英語語言能力和交際能力，提高初中生英語綜合素養(yǎng)，為把祖國建設成“人力資源強國”貢獻我們應有的力量。

參考資料：

1．黃開森. 談談中學英語語法教學[Z]. http://www. fjyxyz. net/lw/lw3， 2003.

2．林燕. 英語語法教學幾種新方法的嘗試[J]. 中小學外語教學，2003，（11）.

3．吳進業(yè)，花清亮. 中國當代外語教學法[M]. 開封：河南大學出版社，2001..