初中思想品德課有效教學探微

摘要：傳統的思想品德課教學存在著培養(yǎng)目標虛幻、課程結構單調、教育過程僵化、評價體系消極等缺陷，導致思想品德課與生活缺失聯系，不能滿足學生全面、協調、可持續(xù)發(fā)展的內在需要，從而影響教學目標的達成。情境教學通過選用典型材料，創(chuàng)設特定情境，引導學生主動探究，能較好地適應素質教育的要求，提高學生的知識再生能力和實踐能力，是當前新課改的要求。作為新時代的思想品德課師師，要學會創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究式教學，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的，實現有效教學。

關鍵詞：初中思想品德課 有效教學

初中思想品德課“從生活中來，到生活中去”，與現實生活有著密不可分的關系，本應是趣味盎然，極富感染力，但為什么傳統教學模式下思想品德課呈現的是“教師講的天花亂墜，學生聽得懨懨欲睡”的景象呢？原因是“應試教育”環(huán)境下唯“分數論英雄”，社會對學生、教師的評價標準就是“分數”，教師施教時必定是重書本，輕實踐；重知識，輕技能；重灌輸，輕啟發(fā)；重結果，輕過程。

“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”是傳統的思想品德課教學的重要特征，教師單憑“一支粉筆、一本課本、一張嘴”來講課。在這種消極被動的“填鴨式”教學中，沒有真正落實學生的主體地位，教師只是把現有的典型的生活方式、生活理念灌輸式地逼迫學生去接受，缺乏學生的自主學習。在教學模式上，以“傳授知識”為主要目標，忽視創(chuàng)新思維和良好個性的培養(yǎng)，抹殺了“以學生為主體”的基本教學理念，學生必須細聽教師的講解，無法用自己的頭腦進行思考，學生不懂得“生活”的真正內涵，脫離了理解過程，造成了理論與實際的脫節(jié)。學生為了那枯燥的分數而去枯燥地學習，沒有用“真心”去體驗，去積極、主動參與，情感也就無法得到充分激發(fā)，上課時“懨懨欲睡”也就在所難免。最后的結果是學生死記了幾點所謂的“知識”，教學效果只停留在記憶和模仿的層面，學生對教學過程中所呈現的知識理解不透、體驗不深，也很難做到學以致用，忽略了能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀更是微不足道，從而影響到學生的全面、協調、可持續(xù)發(fā)展。

如何有效地增強課堂教學效果，促進有效教學，是廣大教學工作者所關注的問題。筆者經過多年的思想品德教學實踐研究，認為在思想品德課中實施情境教學，是實現有效教學的重要方式之一。所謂情境教學，是指在教學過程中，為了達到既定的目標，根據教材內容和學生特點，有目的地創(chuàng)設或引入一個相關問題的情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學實效。以下是我在這方面的一些做法與體會。

一、精設生活情境，促進學生積極參與

“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！彼枷肫返抡n具有時代特征，教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。理論聯系實際是思想品德課活的靈魂。因此，我們在教學中要加強教學與社會生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。這就需要我們在教學中圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題?？梢园l(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。

在講授“難報三春暉”這一課時，我想：若是教師照本宣科，講大道理，采用“一言堂”式的教學，學生會出現乏味的情緒，失去對思想品德課的興趣與熱情。如何讓這節(jié)課教學激起漣漪？生活，唯有生活，讓生活走進課堂才能解決這一問題。因此，我設計了“爸爸、媽媽我想對您說”這樣一個教學環(huán)節(jié)。學生對這一聯系自身實際的問題非常感興趣，他們在輕松、愉悅、興奮的討論與交流中重溫了父母在平凡的生活中為我們的成長所傾注的點點滴滴——生病時焦急的神情，取得成績時欣慰的笑容……

二、巧設活動情境，引導學生主動體驗

學習過程是一種認識過程，認識的一般規(guī)律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想品德教學內容既沒有小說曲折離奇的情節(jié)，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，對欠缺抽象思維能力的初中學生來說，要一下子理解是有困難的。

思想品德課重在激情、明理、導行。要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。傳統的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性。學生體會不到學習樂趣，課堂學習沉悶、機械，學生有較大的負擔和壓抑，缺乏自主性、參與性和愉快感，課堂學習效率低。

值得注意的是，盡管創(chuàng)設活動情境，能夠有效地促進學生的學習，但在一節(jié)課中也不宜開展太多的活動，因為過多的活動同樣讓人感到疲乏。一節(jié)課中一般以一兩個活動為宜，把活動設置在教學的重點、難點或關鍵處。在活動中，學生或獨立思考，或積極互動，參與面廣，自主空間大，教師則可及時解決學生在活動中產生的各式各樣的問題。長此以往，能讓不同的人在思想品德上得到不同的發(fā)展。

三、妙設問題情境，引導學生自主探究

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發(fā)學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始?！睂W生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。在思想品德課教學中，創(chuàng)設一定的問題情境，鼓勵學生通過活動自主質疑，去發(fā)現問題，大膽發(fā)問。這樣學生就由過去的機械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

所謂“問題情境”，是指教師根據教學內容和教學需要，創(chuàng)設以問題為核心因素的教學情境，把學生置于研究新的未知的問題氣氛當中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習新知識、發(fā)現新問題、獲得新體驗的教學方法。在問題情境中，問題為主導，問題的提出和解決要為培養(yǎng)學生能力思維服務；情境為補充，為問題服務，它起著烘托情感、鋪墊知識和激發(fā)學習興趣的作用。問題情境不同于簡單地發(fā)問，而是通過情境的烘托，使問題的提出能與學生的情感有效結合，并且符合學生的認知規(guī)律和心理狀態(tài)，使學生愿意克服思維障礙，主動尋求解決問題的方法，不斷地把思維引向深入，有效避免“卡殼”現象，從而提高課堂教學效益。

教師在課堂教學中，首先要做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生多思，使其入境。如教學《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三種消費方案：①堅持每天吃一個雞蛋； ②把雞也殺了吃掉； ③堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃上5個雞蛋了，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活——如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來越多。

然后引導學生自主探究：作為這只母雞的主人，你會選擇哪種消費方案？學生馬上展開了小組討論交流，發(fā)言的氣氛很積極。我趁勢進行引導：吃蛋原理中的三種消費方案，方案一能保持收支平衡，但生活質量不會有大的提高；方案二把雞殺了，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后只能安守清貧了；唯有方案三，堅持用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質量才會有大的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握，收到了較好的教學效果。

真正的思想品德課堂，應該是回歸生活、回歸社會，學生主動體驗，充滿問題與矛盾的課堂。只有在這樣的課堂中，才會有思維火花的碰撞，通過碰撞與思考，學會思考人生、關注民生，思考國家的命運和民族的未來。從學生已有的生活經驗出發(fā)，恰當地創(chuàng)設課堂情境，可以使學生獲得學習的自信心和興趣，進行自主、合作、探究式學習，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的。

“教無定法，但要得法?！痹谒枷肫返抡n的教學中，創(chuàng)設情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，教師應根據學生的實際情況、教材的不同內容及教師自身等具體情況與條件，靈活運用，從而創(chuàng)設出適合學生而又富有感情的教學情境，讓學生在真情涌動中獲得感情升華，形成良好的道德品質，提高心理和行為素養(yǎng)。

參考文獻：

1．思想品德課程標準解讀.北京師范大學出版社，2003年版

2．孫杰遠.信息技術與課程整合.北京大學出版社

3．宋景堂.新理念?新形式?新教法.試教通訊，2003年第54期