“三還、一提高”構建自主高效課堂

創(chuàng)建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是提高教育教學質量，減輕學生課業(yè)負擔的現(xiàn)實要求。高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的發(fā)展動力是教師的不斷反思與創(chuàng)新。新課程背景下高效課堂使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調合作、從而實現(xiàn)學生的自我激勵、自我成長、自我完善的教育價值。因此，我校搭建“三還、一提高”的教學框架，在構建自主高效課堂的道路上探索前行，初見成效。先將工作開展情況介紹如下：

一 精彩預設 把課堂的時間還給學生

德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵，喚起和鼓舞?！薄白灾鞲咝А闭n堂教學是以尊重、信任和發(fā)揮學生的能動性為前提，以學生發(fā)展為本，要求教師在課堂可說可不說的話不說，可要可不要的環(huán)節(jié)不要，可做可不做的題不做，教師是引導，而不是包辦代替。把課堂的時間還給學生，使課堂由教師的講堂變?yōu)閷W生的學堂。

1、注重課前準備，目標高效

教師的課前準備就是備課。如何達到高效率？把課備到位，就是要把“教材”“學情”備到位。我們要求教師備課關鍵做到要認真研究學生的認知水平、學習態(tài)度、興趣愛好以及心理特點，使教學具有針對性，做到有的放矢、心中有數；然而如何引導教師與固有的“照搬教參”的備課習慣進行割裂，重建全新的備課操作系統(tǒng)，成為管理者在創(chuàng)建“高效課堂”中必須攻克的第一道難關。為此，我校大膽采用了先破后立的策略：

（ 1）、自我省察

我們精心策劃了由全體教師參與的“無案備課”競賽。沒有教參、沒有現(xiàn)成教案，甚至沒有任何可以提示的資源，教師只能在記憶中去搜索平時的儲備，曾經對這一常規(guī)工作自信滿滿的老師們在茫然無措的事實中感覺到了恐慌與震撼，產生了“我是否會備課？”的痛苦質疑，“舒適”的照搬照抄備課模式就在教師的自我省察中以這樣突然斷裂的形式被打破。

（2）、開放的集體作戰(zhàn)

廢墟往往意味著重生。除去了教師對教案集的心理依賴后，我們引領教師開始了全新的摸索，在摸索中逐步重建。無案備課后不久，我們即推出了“電子備課”制度，引導教師充分挖掘優(yōu)質網絡資源。這一階段，教師的視野得到倍增，備課效率得到增長。然而，隨著新鮮感的下降，教師開始從以往的“示范教案集依賴” 逐漸轉向“網絡依賴”，備課基本靠“上網”的情況逐漸萌生。我們敏銳體察到了這一問題，并及時進行了研討調整，開始大力倡導“夾頁教案集體備課” “教材批注式個體備課” 相結合的備課方式，大力引導教師徹底推倒心墻，從固步自封的孤軍奮戰(zhàn)走向共享互助的集約作戰(zhàn)，教師必須先有獨立的深入思考，在交流環(huán)節(jié)，教師的個體智慧不斷碰撞，核變出新的集體智慧，并在個體的重新審視中得到批判性地吸納和進一步提升。在開放共享的新型備課文化中關注生本，我校教師的備課以健康的方式行進在“高效課堂”的創(chuàng)建之路上。

2、善抓引入，激趣高效

教育心理學認為：“在幾十分鐘的授課講演中，開頭幾分鐘效果最佳。”如何導入新課是一項需要精心設計的教學藝術，教師巧妙的設計導語可以抓住學生的好奇心理，激發(fā)學生的思維欲望，為高效課堂教學定下成功的基調。導入的方法很多，可講故事、設懸念、展圖片、放音樂；可畫龍點睛、解釋題意、通過游戲等，教學時應視學科教學內容的不同而靈活選用，注重在“趣”字上下功夫。我校教師在教學《小蝌蚪找媽媽》時，老師先在黑板上畫一群小蝌蚪，學生睜大好奇的眼睛看著。老師讓學生觀察畫的是什么？學生齊聲說道：“小蝌蚪！”老師借機引趣導入：“小蝌蚪一生下來就沒見過媽媽。它多想媽媽呀！我們現(xiàn)在就去幫他們干什么呀？”學生異口同聲：“找媽媽！”這樣師生板書課題，又進入了新課的學情境導入還可利用多媒體、游戲、學生表演等形式。如教學《草原》一課，可放騰格爾VCD專輯《美麗的草原我的家》，讓學生觀賞后說說歌曲中贊美的是什么地方？學生說出后轉入新課的學習。教學《爭吵》一課，可事先安排兩名學生表演為小事爭吵，讓學生說他們在干什么？誰對誰錯？如果是你，你會怎樣做？進而轉入新課的學習。謎語屬于智力游戲，它的謎底往往有隱藏性。但對小學生來說卻能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，開啟他們的智能。如教學《我是誰》一課時，教師出謎語讓學生猜：“太冷我凝固，太熱我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是誰？當大家興奮地猜出謎底時，新課的學習就開始了。學校定期開展“課堂導入微型課大賽”、“同課異構”、“妙語巧引入”等教學競賽活動，教師積極參與其中，提升了自己的課堂教學設計能力。通過課堂精彩預設，為構建自主高效課堂架橋鋪路。

二、優(yōu)化自主 把課堂的空間還給學生

高效課堂教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果。聽課時，我們看到的課堂是安靜的，整節(jié)課學生都整齊、安靜地坐在座位上聽講，學生實際上是在“悶課”，因此創(chuàng)設一個和諧、寬松、愉悅的學習環(huán)境，教師的一個微笑、一次點頭、一聲親切熱情的指導都會帶給學生無窮的動力，使學生不會因害怕批評和嘲笑而成為課堂中的“觀客”，讓學生主動參與學習活動，才是構建高效課堂的關鍵。

1、擁有自信 創(chuàng)設自主學習氛圍

在教學中，我們要求教師做到“學生自己通過看書查閱資料能解決的問題，不講解；學生互相討論后能解決的問題的，不講解”放手讓學生去讀書學習，讓他們在成功的體驗中，努力給學生營造一個“自主自信”的學習氛圍。教師平時經常和學生談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，針對每個學生的不同表現(xiàn)常對他們說：“你能行，老師相信你！、不要怕，大膽試一試！”等一些鼓勵性的話語，而這對那些“學困生”來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，進而逐步培養(yǎng)他們的自信。在教學中教師還根據學生發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，比如分層布置作業(yè)，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成，進而在成功的過程中獲得自信

2、激發(fā)興趣，強化自主學習的行為

學生學習的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚。因而，教學應不失時機地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的意識。

（1）、借助靈活的教法，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學應形式多樣，方法靈活。如根據內容的不同，可設計成討論課、探究課、活動課；有的可以只引導學生探究文本，有的則可以將文本與學生生活有機聯(lián)系，將生活之水引入課堂。就教學手段來講，有的可以不用先進的教學媒體，只引導學生仔細品味語言，有的則可利用多媒體手段，用現(xiàn)代教學手段幫助學生理解。這樣的教學不再程式化，方式、方法根據學習內容確定，符合學習規(guī)律，學生自然具有學習的興趣。

（2）、及時評價，以成功激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創(chuàng)設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教。學校把課堂表現(xiàn)的評價權放給學生，讓學生在評價中不斷提高，不斷成長，課堂上，教師引導學生根據學生的課堂書寫、普通話、展示等精彩的積極的表現(xiàn)通過學生給與評價。每天有6——10分鐘的時間由學習委員、中隊長根據各小組一天的表現(xiàn)進行綜合評價，指出各小組在每天的課堂上優(yōu)異表現(xiàn)和存在的問題。通過學生的自我評價進一步落實學生的主體地位，增強學生學習的主動性。

三、促進專業(yè)發(fā)展，提高了教師的課堂教學藝術。

課堂的主體是學生，但是，教師是課堂活動的組織者和引領者，是學習活動的促進者，在構建高效課堂中起著至關重要的作用。通過構建“高效課堂” 研究，我們?yōu)榻處煂I(yè)成長搭建了一個平臺，培養(yǎng)了一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。通過不斷努力使課堂教學更加有效以至高效是他們對課堂教學的不懈追求。

（一）讓德藝雙修形成教師獨特的教學風格并成為構建高效課堂的源泉。

德藝雙馨的教師有獨特的人格魅力，德和藝是教師境界的兩個重要考量標準。沒有較高的師德境界就沒有強烈提升自己教學藝術境界的動力。德如樹之根，藝如樹之干，根系發(fā)達、樹干粗壯才有發(fā)達的枝椏和滿樹的果實。師德高尚、教藝精湛的教師有巨大的向心力和凝聚力，學生能“親其師，信其道”才會主動配合教師開展學習活動，教學效率隨之提高，作為教師，修德修藝是構建高效課堂的源泉。

（二）轉變觀念是教師不斷探索并成為構建高效課堂的動力

在構建高效課堂的不斷探索中，教師首先要實現(xiàn)三個轉變，第一是在思想觀念上切實由重應試向重育人轉變，教育應該回歸本源，那就是以育人為根本目的，在實踐中，恰恰是善于育人、善于做學生思想工作的老師教學效率高教學效果好，越是只盯考試成績的老師教學效果往往不理想；第二是在教學策略上要由教知識向學文化轉變。這需要老師在學科本體知識上多下功夫，并適度拓展，以大境界、大智慧提升課堂教學的品位，把自己任教的學科教出味道來，既能使學生掌握系統(tǒng)知識又能領悟深刻道理，使學生樂學，進一步提高教學效率；第三是在專業(yè)形象上要由體力型向智能型轉變。在知識經濟時代尤其是學習實踐科學發(fā)展觀過程中，一味以老黃牛精神毫不創(chuàng)新對待教育工作是不可取的，教師應該以自己的智慧贏得學生的信賴和社會的尊重，從而創(chuàng)造良好的教育教學業(yè)績。

（三）、踐行課后反思使高效課堂溯本求源更精彩

反思的過程是教師自我理解和自我超越的過程，更是實踐發(fā)展與進步的過程。課堂正是在教師有效的反思-實踐-反思中螺旋上升，不斷趨近高效的。學校將反思寫作理論與自身實踐相結合，引導老師們把握住課前、課中、課后的關鍵環(huán)節(jié)，抓妙點反思、抓疑點反思、抓敗點反思、抓常點反思。有了這一有力助推，老師們的反思能力迅速提高，產生了一批精品。學校創(chuàng)編了《教師反思集》，在市區(qū)舉辦的教學改革現(xiàn)場會上受到好評和推廣。制度規(guī)范、活動助推、專業(yè)引領、讀書充電適時更新充實著教師的理論積蓄，教師在不斷反思中審視探究著自身教學過程中存在的問題，在反思中設計修正方案，并在新的教學實踐中嘗試解決問題，而最終實現(xiàn)教學的高效。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”喚醒沉睡的潛能，放飛囚禁的情愫，這就是我們教育人致力追求的“高效課堂”！我們愿意為這美麗的夢想而不懈努力！