《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中互動型教學法初探

【摘 要】《綱要》課教學如何提高教學實效性，教學方法的探究很重要?；有徒虒W法作為一種現(xiàn)代教學法，創(chuàng)造性地運用在《綱要》課教學中，能提高《綱要》教學的教學實效。在具體運用過程中必須抓好質(zhì)疑、探索、互動、創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】 《綱要》課 互動型教學法 環(huán)節(jié)

《中國近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡稱《綱要》課）是我國普通高等院校本科大學生的必修公共思想政治理論課程之一。從 2006年開設至今，經(jīng)過了幾年的教學實踐，課程教學取得了顯著成效。但是一些問題依然突出，主要表現(xiàn)在教學理念、方法、手段等方面，還有很多地方需進一步加強和完善。筆者結(jié)合教學實踐，倡導《綱要》課教學中一種有效的教學方法———互動型教學法。它是一種新型教學法，通過教師或?qū)W生選擇互動話題題，然后在教師的組織和引導下師生之間，學生之間，展開積極的對話和互動。通過學生積極的參與、大膽探索，學會質(zhì)疑、學會探究，學會創(chuàng)新。這既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體作用，并能培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。通過幾年的教學實踐和摸索，筆者認為在《綱要》課教學中，運用互動型教學法需抓好如下幾個環(huán)節(jié)：

一、質(zhì)疑

質(zhì)疑環(huán)節(jié)，是互動型教學法運用的重要前提，要求教師發(fā)現(xiàn)與教學相關的、學生感到困惑的問題，從而有針對性地組織教學。這個過程，既可以由教師提出問題，也可以是學生學習思考的結(jié)果。在質(zhì)疑過程中，鑒于學生在高中對本課程已經(jīng)有了一定的了解和認識，沒有了剛接觸中國近現(xiàn)代史基本知識時的新奇，故學生下意識或潛意識地對這種“重復”產(chǎn)生疲倦、厭倦甚至反感，排斥。因此，如果是教師提出問題的話，需要考慮學生已有的知識結(jié)構(gòu)、思維特點以及心理特征，要切實把握問題的深度及和學生實際對接的路徑。正如沙健孫先生在論及中國近現(xiàn)代史的基本問題時談到，我們要注意聯(lián)系社會上流行的有關思潮，聯(lián)系大學生經(jīng)常關注或感到困惑的重大問題，說明有關的歷史情況，著重從正面講清有關的道理，起到釋疑、解惑、明理的作用。教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，引領學生善于思考，激勵學生大膽創(chuàng)新。如果是學生學而思提出的問題，教師要加以啟發(fā)、引導、指點，使其質(zhì)疑有較強的針對性、普遍性、現(xiàn)實性和一定的學術性。教師選擇互動的話題，要選擇學生思想認識上模糊的問題，要選擇當今現(xiàn)實生活中相關或相似的熱點問題，要選擇有一定學術研討價值的問題，還應顧及學生的成長環(huán)境、知識背景、認識水準等存在差異，不能拘泥于歷史知識的細枝末節(jié)和僅滿足或迎合學生好奇、獵奇的心理，要解決一些帶有共性的東西。如近代的通商口岸、外債與今天的改革開放、引進外資的區(qū)別，帝國主義的入侵究竟給中國帶來了什么，中國為什么必須進行反對外國侵略的斗爭，中國人民反侵略斗爭的意義和經(jīng)驗教訓是什么等。選擇的話題需從教學大綱和教材總體進行考慮，要有綜合性，要始終圍繞《綱要》課的教學目標，即“一個主題”“兩個了解”“四個選擇”進行。如在教材第二、三、四章內(nèi)容后可讓學生思考：歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇馬克思主義？積極引導學生積極思考：歷史實踐證明，無論是單純的農(nóng)民戰(zhàn)爭或地主階級的洋務新政，還是資產(chǎn)階級的維新運動與資產(chǎn)階級領導的舊民主主義革命都不能實現(xiàn)中國的獨立和富強真正指明出路。中國共產(chǎn)黨的成立，是中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的客觀要求，是歷史和人民自發(fā)選擇的結(jié)果。這幾章的內(nèi)容在這些問題的串聯(lián)下，有機地統(tǒng)一起來，很好地體現(xiàn)了《綱要》課程嚴謹?shù)倪壿嬎悸?，很好地突出了課程的教學目標。選擇互動話題還要有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，要有啟發(fā)性。例如，筆者在講授第一章“反對資本 - 帝國主義的外國侵略”時，針對反侵略失敗的問題啟發(fā)學生一步一步深入思考：為什么要反侵略，中國人民是如何反侵略的，為什么失敗，失敗的原因是什么，經(jīng)濟技術落后是不是失敗的根本原因，經(jīng)濟技術落后是不是就不必反侵略，這樣學生的思想認識得到進一步提高的同時，也培養(yǎng)了他們正確的歷史唯物主義觀。

總之，互動的內(nèi)容需是學生能談，想談，愿談，喜談的話題。如此，通過教學，教師才能把思想教育與解決實際問題結(jié)合起來，把歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，把溫故和知新結(jié)合起來，把常規(guī)的學習和初步的學術研究結(jié)合起來，切實增強《綱要》課教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，切實加強學生的思想政治教育同時，培育和提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

二、探索

探索環(huán)節(jié)，是互動型教學法運用的重要環(huán)節(jié)，承上啟下，是質(zhì)疑環(huán)節(jié)的深入與細化，是互動環(huán)節(jié)能否展開和展開的效果如何的關鍵。好的話題，并不必然帶來好的互動。學生對話題的進一步思考，對話題涵蓋的素材及相關知識的掌握等，在很大程度上決定了互動展開的程度和質(zhì)量。要取得滿意的互動效果，《綱要》課老師需引導學生對話題細化、內(nèi)化，指導學生收集材料，整理和分析材料，為學生在互動環(huán)節(jié)的出彩展開提供知識儲備，理論武器及心理準備等。這樣，既可保證學生在至為關鍵的互動環(huán)節(jié)能談、健談和善談，還可培養(yǎng)學生的動手動腦習慣和能力，可培養(yǎng)學生敏銳的創(chuàng)新意識和嚴謹樸實的學術作風等。當然，要求每個學生都為此去精心準備，不可能也不現(xiàn)實。因此，這個環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)學生的習性實際和生活實際，靈活安排，變通處理。筆者在教學中，通過對學生分組或?qū)W生自我分組，分工合作，既可保證互動的有效進行，又可培育學生的團隊意識和團隊精神。如筆者在組織“列強侵華究竟給中國帶來什么”話題時，指導學生從問題的由來、內(nèi)容、邏輯論證等幾個方面去探究、求索。在互動實踐教學中，學生無論是持何種論調(diào)，都力求使自己的觀點持之有據(jù)，在論證上，都力求能自圓其說，互動的展開很激烈，也很深入，取得不錯的教學效果。在《綱要》教學實踐中，也常碰見學生提出的問題，筆者在盡力鼓勵學生大膽質(zhì)疑的同時，更多的時候，不是直接給出自己的看法和觀點、立場，而是通過交流溝通，指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。有不少學生很有思想，對中國近現(xiàn)代史的諸多內(nèi)容有自己獨到的視角和見解，但顯零星、散亂，缺乏系統(tǒng)和進一步的考證。筆者在課內(nèi)和課余，在講授和交流時，有意識的授之以漁，并鼓勵學生形諸文字，使其獨到的思想系統(tǒng)化、文字化。這些都為學生在互動中積極參與、大膽發(fā)言等打下良好的基礎。

三、互動

這是互動型教學法運用過程中非常重要的環(huán)節(jié)，直接關系到教學的效果和質(zhì)量。學生在教師的組織和指導下，會通過各種方式積極尋求答案：看書、閱讀、討論、思考等，最后這一切信息和結(jié)果在課堂互動時集中展現(xiàn)出來，也是學生展示自己的學識、能力、思想、人格的最佳時機。教師在這一環(huán)節(jié)要努力轉(zhuǎn)變自身角色，淡化傳授者的身份，變成學生的指導者、合作者，甚至忠實的聽眾，要充分體現(xiàn)學生的主體作用。努力體現(xiàn)互動型教學的多元性、創(chuàng)新性、開放性。在學生討論過程中要鼓勵學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。并通過討論中的多向交流，學會質(zhì)疑、學會借鑒、學會合作，使學生的個性、創(chuàng)新、探索能力得到發(fā)展。學生在老師的導引下，以《綱要》教材為基點，自由表達自己的觀點與態(tài)度。努力創(chuàng)造寬松的互動氣氛，打造和諧民主的師生關系，塑造積極健康的心態(tài)，營造充滿競爭而又和諧的互動氣場，使互動教學在緊張而活潑中有序有效進行。教師要控制好課堂討論的氣氛，尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發(fā)展的特殊需要，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。引導學生多角度思考，即使學生的認識有誤差，分析偏激，也而不能去壓制學生，而要鼓勵他們說出理由，然后進行引導，促進和保護學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。筆者在講到第六章第三、四節(jié)內(nèi)容時，以“國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位及作用”為話題，預期展開了一個學時的互動教學，但在實際展開時，用了兩個學時，學生仍意猶未盡。通過互動，不僅給學生的對話與交流提供了一個良好的平臺和機會，增進學生之間、師生之間的了解和情誼，更重要的是，培育了他們的競爭、合作、尊重、包容的對話態(tài)度和精神。筆者任教班級，多是大班教學，學生有時來自不同班級，甚至不同專業(yè)，給互動型教學帶來一定難度，但經(jīng)過精心選題，認真組織，有效的溝通和指導，一二次互動教學下來，學生關系、師生關系大為融洽，開展互動型教學也逐漸為學生喜歡，也就更有成效了。而且，在這種氛圍中，《綱要》課程的隱性思想政治教育功能在看似弱化和淡化中反而得到強化，因為作為平等主體之間的對話，以及從對話中接受的思想更容易讓人信服。當然，《綱要》課程其他的有利于學生素質(zhì)全面發(fā)展的效用也得到充分的體現(xiàn)。

四、創(chuàng)新

創(chuàng)新環(huán)節(jié)是對前幾個過程的總結(jié)提高，是前幾個環(huán)節(jié)的開花結(jié)果。當然，創(chuàng)新要求把《綱要》課教學目的和今天強調(diào)的科學發(fā)展觀緊密結(jié)合，要把握好尺度。在這一環(huán)節(jié)，《綱要》課教師需要通過引領，使學生的創(chuàng)新和《綱要》課的主旨緊密結(jié)合，使學生的創(chuàng)新富有科學性、思想性。教師自己總結(jié)和提高或引領學生總結(jié)和提高時，必須嚴謹、科學，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，按照歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點分析和闡述問題。例如，筆者在回答“怎樣看待中國共產(chǎn)黨歷史上的錯誤和挫折”時，結(jié)合歷史事實闡明：中國共產(chǎn)黨成立至今的歷史，就是一部馬克思列寧主義同中國實際相結(jié)合的革命史、建設史，兩者都是一部史無前例的探索史。摸著石頭過河，甚至無石頭可摸，也要過河，其中必然伴隨錯誤和挫折。犯錯并不可怕。可怕的是知錯不改。關鍵在于對待錯誤和挫折的態(tài)度和行為。眾所周知，中國共產(chǎn)黨對于歷史上的五次大的挫折，體現(xiàn)出幾個共同點：黨自己發(fā)現(xiàn)錯誤，敢于承認錯誤，勇于改正錯誤，善于提高自身。實際上，黨犯錯誤的過程，就是黨糾正錯誤、尋找新道路、總結(jié)經(jīng)驗、醞釀新理論、完善自身的過程，就是一個探索中國特色革命和建設道路的過程。這樣闡述，有助于消除學生的某些模糊認識，進一步認識有中國特色的革命和建設道路的艱辛探索過程，更加堅定學生跟黨走有中國特色的社會主義道路的信念。又如，在探討“毛澤東思想同中國特色社會主義理論體系的關系”時，針對有人割裂二者關系的錯誤觀點，教師首先要鮮明指出：這種觀點是錯誤的， 既不符合中國特色社會主義理論體系形成的歷史過程，也不符合十七大精神。因為十七大報告中有多處論述表明二者一脈相承。例如，十七大報告就直接指出“這個理論體系，堅持和發(fā)展了馬克思列寧主義、毛澤東思想，凝結(jié)了幾代中國共產(chǎn)黨人帶領人民不懈探索實踐的智慧和心血，是馬克思主義中國化最新成果，是黨最可寶貴的政治和精神財富，是全國各族人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎?！边€指出：“中國特色社會主義道路，就是在中國共產(chǎn)黨領導下，立足基本國情，以經(jīng)濟建設為中心，堅持四項基本原則”，這里強調(diào)走中國特色社會主義道路，要堅持四項基本原則，也自然就是要堅持馬列主義、毛澤東思想。通過這一環(huán)節(jié)，提高學生以學習歷史的方式提高認識和理解歷史的能力，從歷史文化中吸取資源，達到思想政治教育的目的。因此，教師要教會和引導學生理解歷史邏輯，不能只停留在“歷史是怎么過來的”，要進一步思考“歷史為什么這樣發(fā)展”，以及今天的我們?nèi)绾螌Υ龤v史的時代性課題。筆者在講到“如何對待日本侵華歷史”這一問題時，援引了2008年5月8日胡錦濤主席在日本早稻田大學的演講：“到了近代，由于日本軍國主義對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，兩國友好關系受到嚴重破壞。這段不幸歷史，給中華民族造成深重災難，也使日本人民深受其害。歷史是最富哲理的教科書。我們強調(diào)牢記歷史并不是要延續(xù)仇恨，而是要以史為鑒、面向未來，珍愛和平、維護和平，讓中日兩國人民世世代代友好下去，讓各國人民永享太平?！眮硎帐缺磉_了對待歷史的理性態(tài)度，又從政治的高度對學生進行了一次無形的思想政治教育。學生在這個問題上的創(chuàng)新就會在富有科學性和思想性的同時，保證在一些大是大非的問題上，不棄不離，不偏不過。如此，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程彰顯的大道于潛移默化中已“隨風潛入夜，潤物細無聲”，盡在其中了。

[參考文獻]

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[3]沈成飛．《中國近現(xiàn)代史綱要》教材編寫的主要問題[J].思想理論教育導刊.2006，(7).

[4]新華網(wǎng). http：/ / news.xinhuanet.com/ politics.2008- 015- 08 22：07：49.

作者簡介：盧勇 ，男，貴州納雍人，生于1977年10 月，穿青人，云南大學人文學院中國近現(xiàn)代史碩士研究生，現(xiàn)在貴州師范學院馬列主義教學部任教，講師，主要從事《中國近現(xiàn)代史綱要》與《貴州省情》教學，主要研究方向為中國近現(xiàn)代史。

貴州師范大學（寶山校區(qū)）馬克思主義學院2011級研究生羅志遠收，電話：13765051373，郵編：550001