案例教學(xué)法在高職院校法律教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：近年來，案例教學(xué)法已經(jīng)逐漸在各大高職院校中的法律教學(xué)中被運(yùn)用，案例教學(xué)法能使學(xué)生更好的掌握法律知識(shí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、加大教學(xué)的效果。在高職院校的法律教學(xué)中我們應(yīng)該得以良好的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；潛在問題；有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）12-0000-01

目前的高職院校法律教學(xué)都具有一定的理論性和強(qiáng)制性，對(duì)學(xué)生來說，是一門非常難以掌握的課程。在某些高職院校中也利用了案例教學(xué)法，但是如何有效的利用它為法律教學(xué)提高成效，還需要我們?cè)趯?shí)踐中探索。

一、高職院校法律教學(xué)中案例教學(xué)法的現(xiàn)狀和潛在問題

（一）對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師認(rèn)為，案例教學(xué)就是利用舉例來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，用舉例來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詮釋或者內(nèi)容補(bǔ)充。案例和舉例在教學(xué)當(dāng)中是兩個(gè)概念，案例教學(xué)在教學(xué)中占有主要的地位，而舉例則是案例教學(xué)當(dāng)中的一部分。案例是利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，舉例則是這種教學(xué)中的一種輔助手段。另外，案例教學(xué)的重點(diǎn)在提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在此條件下，學(xué)習(xí)到真正的法律原理與概念，而舉例一般都是以說明某個(gè)問題為目的的簡(jiǎn)單手法。

（二）、案例的選擇不正確

首先，案例的選擇過于簡(jiǎn)單化或者人工化，其問題的原因在于某些教師對(duì)所選的案例沒有真正的認(rèn)識(shí)，就算是再好的案例在他們的詮釋下也發(fā)揮不出來應(yīng)有的效果，欠缺聯(lián)系性和典型性。這說明教師的整體素質(zhì)達(dá)不到案例所需的要求，沒有進(jìn)行過專業(yè)案例教學(xué)的訓(xùn)練。其次，案例教學(xué)中注重的是案例的質(zhì)量，與其對(duì)應(yīng)的案例資料不能滿足教學(xué)過程中的需求，沒有質(zhì)量，在很大程度上限制了案例教學(xué)的開展，再加上教師在課前的準(zhǔn)備工作量太大，沒有精力去資料庫(kù)尋找有效的案例，只能找到一些簡(jiǎn)單、陳舊、沒有典型性的案例來濫竽充數(shù)。

（三）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主分析的引導(dǎo)不夠

在實(shí)際的案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于案情介紹、分析、討論等方面都沒有親自實(shí)行，顯得過于被動(dòng)，大多都是由教師控制。一方面，教師對(duì)案例的選擇無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生主動(dòng)的去分析、學(xué)習(xí)。另一方面，教師對(duì)案例的分解方面太過于主動(dòng)，并且分析方法單一，太過于確定化和定向化，不為學(xué)生提供自己解決問題的機(jī)會(huì)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的積極性，從根本上就遏制了學(xué)生的想法和意見，更別說是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣的結(jié)果是，案例分析法在教學(xué)中的作用完全被埋沒了。

二、案例教學(xué)法的有效運(yùn)用

（一）結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容選取精品案例

案例的選擇是案例教學(xué)中的精髓。所以，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1.所選案例具有針對(duì)性。案例教學(xué)是通過對(duì)案例的分析讓學(xué)生掌握法律知識(shí)的一種方式，因此在案例分析過程中首先要確立目標(biāo)，明確在此過程中需要解決的問題和存在的法律知識(shí)，然后針對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析討論。2.所學(xué)案例的典型性。在生活中，與某些法律問題相關(guān)的案例特別多，選擇案例的過程中應(yīng)該注重那些貼近生活、對(duì)社會(huì)影響較大的典型案例，同時(shí)教師也可以利用自己的經(jīng)歷和素養(yǎng)，對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行修改與改編，目的是使案例更具典型性。3.所選案例的綜合性。案例教學(xué)并不簡(jiǎn)單，在某種程度上它費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以，在教學(xué)過程中盡量選擇具有難度、全方位、涉及知識(shí)點(diǎn)多的案例，使時(shí)間和精力得以充分的利用，在最短的時(shí)間擁有最大的收獲。

（二）、明確任務(wù)和分工，做好課前準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)法的教學(xué)中，旨在讓每個(gè)同學(xué)的參與，只有積極加入討論分析之中才會(huì)提高自己的能力并且掌握知識(shí)。在課下應(yīng)做好充分的課堂準(zhǔn)備，積極的查閱各種資料，列好提綱，這樣使學(xué)生在課堂之上不至于沒有見解和意見，只有在課堂上有話說才能在課堂上進(jìn)行激烈的討論，同學(xué)們的觀點(diǎn)、想法不同，討論中得到的體會(huì)就多，更能加深同學(xué)對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。首先，要確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)明確，并且讓學(xué)生通過自己的努力可以完成目標(biāo)。其次，為了提高學(xué)習(xí)的效率，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行合理的分組，在每個(gè)分組中做出合理的分工，具體一點(diǎn)的說，例如，誰來查閱資料，誰來進(jìn)行資料的整理、誰來組織發(fā)言，誰來作補(bǔ)充。這些都是準(zhǔn)備階段應(yīng)該做的，做好這點(diǎn)，學(xué)生就能在課堂上充分的發(fā)言、討論、分析，達(dá)到案例教學(xué)的目的。

（三）、互相交流與討論

討論在教學(xué)中是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在案例教學(xué)中它同樣至關(guān)重要，但是在案例教學(xué)中不能隨意的進(jìn)行。討論應(yīng)該具有順序性，在一個(gè)案例中同時(shí)會(huì)有很多法律知識(shí)點(diǎn)，其中會(huì)有難有易、有重有輕，教師應(yīng)對(duì)其正確的選擇，哪些問題可以優(yōu)先解決，哪些問題最后解決。另外，在討論之后，發(fā)言應(yīng)該具有一定的規(guī)則性。例如，分組發(fā)言應(yīng)該按照相應(yīng)的順序發(fā)言，明確主發(fā)言人和副發(fā)言人，主發(fā)言人發(fā)言之后再由其余的副發(fā)言人進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）、教師的總結(jié)與歸納

教師除了對(duì)案例設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)之外，在討論與發(fā)言之后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。大部分學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)是有局限性的，所以他們所提出的觀點(diǎn)不一定是正確的，但是只要他們認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真準(zhǔn)備了，就應(yīng)該予以夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，而不是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)就一定要進(jìn)行批評(píng)，需要從多方面角度看待這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。最后通過教師最后的總結(jié)，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加有興趣。

三、總結(jié)

案例教學(xué)法已經(jīng)被很多高職院校的法律教學(xué)當(dāng)中，我們不僅要充分的利用它來發(fā)展法律教育，還要對(duì)案例教學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)，并且更加有效的實(shí)施它，從而使案例教學(xué)更加的完善，被利用到更多的教育當(dāng)中。

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