師者，人之模范也

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，新型師生關(guān)系“三部曲”：堅(jiān)持“待之以愛(ài)”、“待之以誠(chéng)”、“垂之以范”。愛(ài)是學(xué)生成長(zhǎng)的力量之源，是激發(fā)學(xué)生向上的態(tài)度。只有堅(jiān)持“以愛(ài)為本，以誠(chéng)相待”，才能實(shí)現(xiàn)師生共融，才會(huì)雙贏；才能實(shí)現(xiàn)“師者，人之模范也?！?/p>

關(guān)鍵詞：尊重學(xué)生；坦誠(chéng)溝通； 率先垂范

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）12-0000-01

“師者，人之模范也。”幾個(gè)字道出了老師是教書(shū)育人的楷模。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@指的是教師的責(zé)任。

“天、地、君、親、師”這簡(jiǎn)單的五個(gè)字則點(diǎn)名了教師在社會(huì)角色中的重要地位。人們常說(shuō)的“一日為師，終身為父”則更是一語(yǔ)點(diǎn)名教師在教學(xué)過(guò)程中，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的重要作用。

教學(xué)活動(dòng)也歸屬于人類交往活動(dòng)的一個(gè)方面，但與其他的人際交往相比，具有非常明顯的特殊性。

在學(xué)校教育中，教師交往的對(duì)象是學(xué)生，師生關(guān)系是教學(xué)領(lǐng)域中最主要的也是最為敏感的一對(duì)重要關(guān)系。教學(xué)過(guò)程不僅僅是認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是情感交流過(guò)程。而在這種情感的交流過(guò)程中，交流雙方的地位是不對(duì)等的，教師始終處于一種強(qiáng)勢(shì)，控制者交流的目的、內(nèi)容、方向，乃至結(jié)果，無(wú)論學(xué)生是否能真心接受教師的觀點(diǎn)，最終教師都可以以強(qiáng)制性實(shí)現(xiàn)自己預(yù)期的交流結(jié)果，這是朋友、同事、親屬等各種角色進(jìn)行交流時(shí)都不具備的一個(gè)鮮明特征。

在一些學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)和教師自己談到教師素質(zhì)時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)能力，認(rèn)為講課講得好的就是好教師，而忽視了教師所應(yīng)具備的一些必要的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)，其實(shí)教師素質(zhì)的這些方面，正是對(duì)學(xué)生的心理健康起著重要影響的因素，恰恰必須予以重視。

學(xué)生的健康成長(zhǎng)，主要靠教師的教育和引導(dǎo)，而教師素質(zhì)的高低，是學(xué)生能否獲得良好教育的前提。在師生情感交流過(guò)程中，教師的人格有著不容忽視的重大影響力，基于這種情感交流活動(dòng)而形成的師生人際關(guān)系，是一個(gè)重要的教學(xué)變量，它直接影響教學(xué)效果。

教師的愛(ài)是學(xué)生成長(zhǎng)的力量之源，是激發(fā)學(xué)生向上的態(tài)度。

愛(ài)生，是教師最基本的道德素質(zhì)，是教師具有的職業(yè)素養(yǎng)，是教師最真實(shí)的稱號(hào)。

一、尊重

我們都有過(guò)這樣的感受：人與人交往，心理相容時(shí)，對(duì)方的行為就能引起我們的肯定的積極反應(yīng)；心理不相容時(shí)，對(duì)方的行為則引起我們的消極反應(yīng)。

在教育教學(xué)中，師生間心理相容是取得良好教學(xué)效果的前提，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是形成心理相容的必備條件。

要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們的興趣愛(ài)好，不要以自己的觀點(diǎn)任意對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在你看來(lái)熱情過(guò)度的學(xué)生，他往往又善于交往的長(zhǎng)處；而沉悶?zāi)驹G的學(xué)生，也許更善于沉靜思考；數(shù)學(xué)不分比例關(guān)系的，或許文學(xué)上有較深的文言底蘊(yùn)，能成為一名作家；愛(ài)擺弄小器械的，或許能成為一名優(yōu)秀的機(jī)械師。

世間萬(wàn)物，從這個(gè)角度看是缺陷時(shí)，從另一個(gè)角度，則往往是長(zhǎng)處，沒(méi)必要強(qiáng)求所有的都類似，類同就沒(méi)有個(gè)性。

要尊重學(xué)生的自尊心，維護(hù)他們的人格。人的自尊心因年齡的不同或許有感知的強(qiáng)弱，范疇的寬窄，但絕不會(huì)因年齡小而不存在自尊心，教師在言語(yǔ)中經(jīng)常使用的“笨”，“豬腦筋”，“木頭疙瘩”，行為中的罰抄、罰站、推搡、打跺等行為都極易損傷學(xué)生的自尊，給學(xué)生的心靈在成長(zhǎng)過(guò)程中留下陰影。

要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極發(fā)言，不管意見(jiàn)是否正確，重在言之有理，即使言不成理也無(wú)妨，不要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解輕易下結(jié)論，盡量引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀大量的書(shū)籍，多質(zhì)疑多思考，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不能因?yàn)閷W(xué)生的思路與自己經(jīng)常不同，而剝奪他的發(fā)言權(quán)，甚至冷嘲熱諷。

實(shí)踐證明：教師一個(gè)親切的問(wèn)候，一個(gè)信任的眼神，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生情感上的滋潤(rùn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生感到自己已被教師尊重、欣賞、接納時(shí)，也就會(huì)全心全意與教師配合，并以百倍的努力報(bào)答教師，從而使自己的潛能得到充分發(fā)揮。蘇格拉底說(shuō)過(guò)：教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是師生共同尋求真理。師生可以互相幫助，互相促進(jìn)。

二、溝通

教學(xué)中，師生間極易產(chǎn)生矛盾，原因是多方面的。有學(xué)生自身的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到太容易，產(chǎn)生厭倦；狹隘的勇敢心理，對(duì)錯(cuò)誤的人、事講義氣。有教師自身的問(wèn)題：鉆研教材不透徹，對(duì)習(xí)題的講解有錯(cuò)誤；言語(yǔ)中不經(jīng)意使用了侮辱攻擊性的詞句。也有學(xué)校管理制度的問(wèn)題等。一旦發(fā)生沖突，教師不宜采取強(qiáng)制雅致的方法，而應(yīng)正視矛盾，弄清矛盾的起因，控制自己的情緒，真誠(chéng)的表達(dá)自己的意見(jiàn)或感受，并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的看法，求同存異，逐步化解矛盾，堅(jiān)持正面說(shuō)服，耐心教育，以情感人，棄異趨同。

在學(xué)生的行為使自己感到憤怒，尊嚴(yán)受挫時(shí)，教師更要注意控制自己的情緒，不要大發(fā)雷霆，而應(yīng)一方面積極的傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，一方面真誠(chéng)坦率地表達(dá)自己的感情，開(kāi)誠(chéng)布公的說(shuō)明是自己生氣的行為及后果，以及自己有什么感受等，盡快找到與學(xué)生溝通的切入點(diǎn)，來(lái)化解矛盾。

在教師與學(xué)生這矛盾的兩方中，教師基于年齡、閱歷、文化程度及特定身份等多種因素的綜合，更應(yīng)明白：如果一直對(duì)抗或采取強(qiáng)硬措施，不僅無(wú)濟(jì)于事，反而使矛盾更加激化，雙方只有坐下來(lái)，誠(chéng)懇的交換意見(jiàn)，才能使矛盾化解。

陶行知說(shuō)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能達(dá)到心靈的深處?！苯⒁环N平等的師生關(guān)系，師生不應(yīng)該是漢河楚界。師生共融，才會(huì)雙贏。

三、表率

經(jīng)常在校園里見(jiàn)到這樣的標(biāo)語(yǔ)；“學(xué)校無(wú)小事，事事是教育，教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模。”一語(yǔ)點(diǎn)明在教育工作中，教師的個(gè)人小節(jié)問(wèn)題是十分重要的，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的群體是生理和心理上都在發(fā)育的未成年人。

教師教育是用自己的言行誘導(dǎo)、指引、點(diǎn)撥學(xué)生，一言一行，一舉一動(dòng)都在學(xué)生的監(jiān)督之下，隨時(shí)與學(xué)生發(fā)生間接或直接的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著潛移默化的作用。因而，教師在日常教學(xué)、生活中更應(yīng)謹(jǐn)言慎行，以禮待人。“師哉！師哉！桐子之命也?！辈浑S便說(shuō)挫傷學(xué)生自尊心，傷害學(xué)生感情的話，不隨意反映對(duì)學(xué)生心理有危害的行為表現(xiàn)。在遭遇挫折時(shí)，既不能情緒低落，精神恍惚，對(duì)工作失去興趣，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，更不能把怒火發(fā)泄到學(xué)生身上，應(yīng)盡量做到處變不驚；不擺唯師獨(dú)尊的架子，對(duì)學(xué)生能以平易和藹的態(tài)度對(duì)待，重視學(xué)生的行為表現(xiàn)，關(guān)心學(xué)生的感情起伏；對(duì)學(xué)生的禮貌問(wèn)候和招呼予以親切的回應(yīng)……

總之，教師在全面關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生以真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的同時(shí)，如果能坦率的表達(dá)自己的真實(shí)思想和情感，真誠(chéng)的承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，做到言行一致，以身作則，就能在溝通、交往、行為等許多方面給學(xué)生以表率作用，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染，形成這樣的良好習(xí)慣?！敖處煵粌H是知識(shí)的傳播者，而且是模范?！?/p>

“務(wù)學(xué)不如務(wù)求師?！?。在我們的國(guó)家的教育里，師生之間沒(méi)有人格上的貴賤之分，即使學(xué)生有過(guò)錯(cuò)，有傷教師的“體面”，也不能以專橫粗暴相回應(yīng)，諷刺、體罰、訓(xùn)斥、辱罵等都是對(duì)學(xué)生人格的侮辱，不僅危害了學(xué)生身體健康，還會(huì)極大地?fù)p害學(xué)生的自尊心和自信心。

“擇師，不可不慎也?！惫P者認(rèn)為：“愛(ài)與善” 是教師一個(gè)本質(zhì)的素養(yǎng)，體現(xiàn)教師對(duì)生命的敬畏，對(duì)教師職業(yè)的深刻理解。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)——關(guān)心人的職業(yè)。只有堅(jiān)持“待之以愛(ài)”、“待之以誠(chéng)”、“垂之以范”。 才能實(shí)現(xiàn)“師者，人之模范也?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］ 《忠信教育法及其評(píng)要》丁廣舉

［2］ 《中國(guó)教育改造》陶行知

［3］ 《法言·學(xué)行篇》）（漢）楊雄