試析多元綜合教學(xué)法在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：作為語(yǔ)言的構(gòu)成要素，詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。傳統(tǒng)的，僅僅通過閱讀和機(jī)械記憶等方式幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞的教學(xué)法盡管能夠在一定范圍內(nèi)取得教學(xué)成效，但是存在較為機(jī)械生硬，缺乏融會(huì)貫通和持久效果等缺陷。在本文看來，應(yīng)該采用多種渠道、多元方法協(xié)調(diào)作用，以提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 多元綜合教學(xué)法 高中英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）12-0000-01

一、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法及其局限性

1、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法簡(jiǎn)介：

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于師資力量、缺乏對(duì)教學(xué)法足夠的重視和系統(tǒng)的研究等因素，詞匯教學(xué)方法大部分還停留在傳統(tǒng)教學(xué)法的水平。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)是，以教師為中心，片面強(qiáng)調(diào)將詞匯作為知識(shí)以填鴨的方式單向傳授給學(xué)生，忽視教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性；不重視分析學(xué)生的興趣、接受能力，將教學(xué)與實(shí)際生活、問題解決以及其他領(lǐng)域割裂開來，不鼓勵(lì)學(xué)生深究語(yǔ)言的意義和使用方法，僅僅要求學(xué)生牢記教科書上的詞匯意義，或者是在閱讀時(shí)能夠認(rèn)出所學(xué)的詞匯。

2、高中詞匯教學(xué)的目標(biāo)：

高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單而線性—指導(dǎo)學(xué)生在高考中獲得較高的分?jǐn)?shù)。在新課改以前，高考考核的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯內(nèi)容的考核。然而，課程改革之后，考核的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以往教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)—語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，就英語(yǔ)語(yǔ)言而言，教學(xué)任務(wù)的目的是‘傳授英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力’。［1］在這種情況下，“課改”之后的高中詞匯教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅讓學(xué)生機(jī)械積累詞匯，而是追求如何將詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和駕馭的水平。

3、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的局限性

如上文所分析，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法形式較為單一，僅僅為了詞匯教學(xué)而教學(xué)，缺乏對(duì)詞匯本身即構(gòu)詞方法和詞匯在各種語(yǔ)境下的用法的重視，忽視詞匯教學(xué)與語(yǔ)言綜合運(yùn)用的聯(lián)系。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，詞匯教學(xué)往往流于照本宣科，教師在教學(xué)過程中往往迷信突擊復(fù)習(xí)的效果。高中學(xué)生往往通過將單詞的中英文解釋機(jī)械聯(lián)系的做法學(xué)習(xí)詞匯，普遍缺乏實(shí)際的詞匯運(yùn)用能力。這樣的缺陷在課程改革前也許并不明顯，在課程改革后則難以適應(yīng)高考更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)要求。

二、多元綜合教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的作用

1、多元綜合教學(xué)法簡(jiǎn)介：

在本研究看來，采用多元的綜合性教學(xué)方法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足并能大幅度提高詞匯教學(xué)的效能。具體而言，綜合教學(xué)法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)多種方法的互補(bǔ)性運(yùn)用，并更多重視教學(xué)互動(dòng)過程和學(xué)習(xí)過程中的受教者的主體性，鼓勵(lì)受教者根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中形成多元的詞匯學(xué)習(xí)模式。具體到操作層面，多元綜合教學(xué)法應(yīng)該在認(rèn)知心理學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上分析教學(xué)受眾的認(rèn)知規(guī)律并尋找適合高中年齡段青年心理狀況的多種教學(xué)方法的優(yōu)化搭配教學(xué)方法的組合。

2、多元綜合教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用：

在本文看來，在詞匯教學(xué)中所應(yīng)用的多元綜合教學(xué)法的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

1）系統(tǒng)的教學(xué)思維方式：如束定芳女士所言，“語(yǔ)言是個(gè)系統(tǒng)，它是由各種子系統(tǒng)組成，詞匯系統(tǒng)便是其中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)，系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它內(nèi)部成分之間的相互關(guān)系性。在外語(yǔ)詞匯教學(xué)中，必須充分注意到各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系?！保?］就本質(zhì)而言，語(yǔ)言是一個(gè)體系，詞匯，無論是在語(yǔ)形、語(yǔ)義、還是語(yǔ)用方面都不能與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他方面割裂開來。詞匯教學(xué)首先必須重視詞匯與語(yǔ)言其他因素的系統(tǒng)互動(dòng)性。具體而言，與教學(xué)者生活世界直觀連接的語(yǔ)境是詞匯教學(xué)的不可或缺的要素。

2）直觀呈現(xiàn)方法：直觀呈現(xiàn)方法指的是教師在教學(xué)過程中突破紙面一元的填鴨式教學(xué)法，采用短片、圖片、手勢(shì)、簡(jiǎn)筆畫等多元方式再現(xiàn)詞匯的所指內(nèi)容。通過再現(xiàn)詞語(yǔ)所指稱的事物，能讓學(xué)生較為直觀和快速實(shí)現(xiàn)對(duì)新的詞匯的認(rèn)知。由于高中生處于充滿激情，對(duì)世界非常好奇的年齡階段，直觀呈現(xiàn)方法能夠通過將單詞的形、音、意三個(gè)維度相結(jié)合，通過立體呈現(xiàn)的方法而獲得較好的效果。

3）猜詞方法：遇到不懂的單詞隨時(shí)用詞典查詢的做法并非最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式。國(guó)外研究表明，擴(kuò)充外語(yǔ)或母語(yǔ)詞匯量的一種行之有效的方法為猜詞策略提高詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞技能可以提高他們的閱讀速度因此有利于激發(fā)他們的閱讀興的閱讀習(xí)慣。同時(shí)猜詞學(xué)習(xí)法能夠密切聯(lián)系上下文語(yǔ)境，突破傳統(tǒng)中-英文釋義學(xué)習(xí)法和忽略語(yǔ)境帶來的語(yǔ)義場(chǎng)不同等涵蓋的詞義誤解問題。

4）構(gòu)詞貫通法：

在任何語(yǔ)言中單詞的構(gòu)成方式都是有規(guī)律可循的。如果忽視這些規(guī)律，則有可能導(dǎo)致更多的無用功。根詞-前后綴演繹的方法能夠較大程度提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。例如，根詞able，可以加上詞綴un，dis，分別稱為unable（不能），和disable（殘廢），同時(shí)也可以變成相應(yīng)的名詞，ability，這種構(gòu)詞法訓(xùn)練恰恰是當(dāng)前的高中詞匯教學(xué)所缺少的。

5）重視學(xué)生的輸出性訓(xùn)練：

語(yǔ)言學(xué)家內(nèi)森將詞匯分為接受性詞匯（receptive）和產(chǎn)出性詞匯（productive）兩個(gè)組成部分，前者指學(xué)習(xí)者可以在語(yǔ)篇中辨認(rèn)的詞匯而后者指學(xué)習(xí)者可以自由運(yùn)用的詞匯。［3］在高中詞匯教學(xué)中產(chǎn)出性詞匯的重視明顯不夠，以至于在寫作考試中學(xué)生能夠組織的詞匯非常有限，影響了學(xué)生的口語(yǔ)和寫作表達(dá)能力。因此，通過包括寫作和口語(yǔ)的輸出性訓(xùn)練增強(qiáng)所學(xué)詞匯的意義和用法的印象是提高詞匯教學(xué)效能的重要手段。

三、多元綜合教學(xué)法與高中詞匯教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

1、現(xiàn)有高中詞匯教學(xué)的不足：

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然普遍存在并形塑教學(xué)模式。許多教師在潛意識(shí)中將詞匯教學(xué)等同于詞匯題的教學(xué)，由于詞匯題的教學(xué)所占分?jǐn)?shù)很少，他們往往更加樂意把教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在閱讀、完形填空等得分大戶上。詞匯教學(xué)方面明顯較為單一，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生采用機(jī)械記憶，突擊記憶的辦法積累生詞。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生很難獲得對(duì)詞匯的深刻記憶和正確熟練使用能力。這往往成為高考失分的重要原因。

2、多元綜合教學(xué)法與高中詞匯教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

為了克服以往傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法的不足，高中英語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)該更多重視多元綜合教學(xué)法的研究和運(yùn)用。首先，高中教師應(yīng)該密切關(guān)注高考的新要求，結(jié)合自身情況摸索和綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式。其次，教師應(yīng)該具有系統(tǒng)的思維模式，避免將詞匯教學(xué)割裂和孤立分析。第三，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中更多重視受教者的具體情況，更多采用互動(dòng)式教學(xué)方法并關(guān)注受教者的具體心理需求。

簡(jiǎn)短的結(jié)論

新課程改革后，高考對(duì)考生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求，在這種情況下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)和思維模式，用系統(tǒng)的眼光審視詞匯教學(xué)，并積極采用多元綜合的教學(xué)方法，在更多重視受教主體和教學(xué)互動(dòng)方法使用的基礎(chǔ)上全面提高詞匯教學(xué)的效能，以收獲更好的詞匯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李觀儀主編.《具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法》［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1995 年版，第125頁(yè)。

［2］ 束定芳、莊智象《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法》［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1996 年版，第36頁(yè)。

［3］ Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003.31-32.