中日小學(xué)作文教學(xué)比較研究

作者簡(jiǎn)介：張功榮，（1985，4月），男，云南，云南師范大學(xué)，碩士研究生，語(yǔ)文課程與教學(xué)論方向。

（云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500）

摘 要：本文從中日作文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面做了比較細(xì)致的對(duì)比研究，并在此基礎(chǔ)上得出了其對(duì)今日我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：日本；作文教學(xué)；啟示；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）12-0000-01

一、中日作文教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容比較

中日作文教學(xué)的不同首先表現(xiàn)在作文教學(xué)目標(biāo)的不同。

從我國(guó)2011年公布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)作文教學(xué)規(guī)定來(lái)看，我國(guó)的作文教學(xué)目標(biāo)有以下的特點(diǎn)：

1，注重激發(fā)寫(xiě)作興趣和自信心，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。以往我國(guó)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不同程度的存在中一些問(wèn)題，例如重視技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的寫(xiě)作興趣，題目老、舊、難，不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣，寫(xiě)作興趣。

2， 注重發(fā)展個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新精神。作文應(yīng)該是個(gè)人個(gè)性的流露，在作文過(guò)程中少一些束縛，“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！奔ぐl(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造熱情，創(chuàng)作精神。

3， 由注重“怎么寫(xiě)”到“寫(xiě)什么”的轉(zhuǎn)變。作文的技巧是一個(gè)比較重要的問(wèn)題，但是這也得有一個(gè)度。寫(xiě)過(guò)的過(guò)程中雖然也有寫(xiě)作方法，但是這是細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，最根本的問(wèn)題應(yīng)該是讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，有東西可寫(xiě)，新課標(biāo)的規(guī)定讓學(xué)生有話可說(shuō)。

日本關(guān)于小學(xué)階段的寫(xiě)作目標(biāo)是這樣規(guī)定的①（此處僅引第一及第二學(xué)年）：

目標(biāo)：能夠清楚明白地記敘自己經(jīng)歷過(guò)的事和想象的事，注意詞語(yǔ)和句子間的銜接連貫。培養(yǎng)學(xué)生積極愉快地表達(dá)的態(tài)度。

內(nèi)容：通過(guò)以下事項(xiàng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力。

1.考慮寫(xiě)作的對(duì)象和目的。

2.搜集要寫(xiě)的題材所需的資料

3.為明確自己的想法寫(xiě)出簡(jiǎn)單的提綱。

4.寫(xiě)作的時(shí)候注意事物的次序、注意詞匯和句子的連接。

5.培養(yǎng)反復(fù)讀自己文章的習(xí)慣，注意文章中的錯(cuò)誤。

內(nèi)容的處理

在圖畫(huà)中插入語(yǔ)言；寫(xiě)傳達(dá)簡(jiǎn)單事情的信；從老師和身邊的人那里獲得信息并寫(xiě)下來(lái)；把觀察到的事物用句子表達(dá)出來(lái)。

從上述日本小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的表述中，我們可以看出日本小學(xué)母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)有以下的一些特點(diǎn)：

1，日本小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程目標(biāo)把母語(yǔ)表達(dá)能力放在第一位。無(wú)論是哪一個(gè)學(xué)段的寫(xiě)作目標(biāo)，都把“適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)國(guó)語(yǔ)國(guó)語(yǔ)能力”放在首位，第一條都是聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)，其次才是寫(xiě)作目標(biāo)，第三條才是閱讀目標(biāo)，充分表達(dá)了日本國(guó)語(yǔ)教育以“表達(dá)”能力為中心的目標(biāo)導(dǎo)向。

2，高度重視應(yīng)用文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。日本小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段都規(guī)定了要求寫(xiě)作的文體：見(jiàn)聞、書(shū)信、調(diào)查報(bào)告、記敘文、報(bào)道、課題報(bào)告、記錄報(bào)告等等。從中我們可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一，應(yīng)用文體占了很大的分量，書(shū)信，調(diào)查報(bào)告等成為各年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練的主要內(nèi)容，有的甚至連貫到所有小學(xué)的學(xué)段。其二，日本的記敘文在教學(xué)中所占的分量很小，特別是一些記人寫(xiě)事的回憶性記敘文更少。

3，寫(xiě)作內(nèi)容的生活化，是是在的“生活作文”。日本的小學(xué)作文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合，寫(xiě)作內(nèi)容側(cè)重在記錄現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際見(jiàn)聞，因此有“生活作文”的概念。從其目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，其標(biāo)準(zhǔn)不是很高，就是“記錄從老師和身邊的人的信息”，諸如老師與同學(xué)的對(duì)話，同學(xué)之間的交往，父母那里聽(tīng)到的故事等等，類似生活現(xiàn)場(chǎng)的記錄，不一定是有頭頭尾完整的事件。生活是作文的源頭，日本在這方面可以說(shuō)是一個(gè)典范。

二、中日作文教學(xué)過(guò)程比較

從2011年公布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程有這些特點(diǎn)：

1， 難度降低，限制性要求有所降低。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”，對(duì)中小學(xué)長(zhǎng)期盛行的命題作文半命題作文方式有了一些改觀，降低了一些要求，不在嚴(yán)格束縛學(xué)生的思想的寫(xiě)作方式。

2， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主寫(xiě)作和自主修改。課標(biāo)規(guī)定“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在作文的過(guò)程中，自主寫(xiě)作和自主修改創(chuàng)造條件，這是給學(xué)生寫(xiě)作權(quán)力的標(biāo)志，在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主練筆和交流修改提高自己寫(xiě)作能力。

3， 客觀上關(guān)注了寫(xiě)作的全過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)中，只講結(jié)果，不重過(guò)程。為了糾正這種偏向，《標(biāo)準(zhǔn)》涉及了寫(xiě)作過(guò)程中搜集資料、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等各個(gè)環(huán)節(jié)。但是應(yīng)該看到，這僅僅是客觀上關(guān)注到了寫(xiě)作的全過(guò)程，至于在具體的操作過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，是不是關(guān)注了全過(guò)程，這可能不是樂(lè)觀的。

三、中日作文教學(xué)評(píng)價(jià)比較

對(duì)于作文的評(píng)價(jià)，我國(guó)2011年公布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣規(guī)定：

寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的情況。

另外，還注重對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，作文修改的評(píng)價(jià)，關(guān)于評(píng)價(jià)的方式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，還可以用等級(jí)、展示、交流等方式。

在近幾年對(duì)國(guó)際上比較發(fā)達(dá)國(guó)家的課程的較深入的研究之后，我國(guó)的教學(xué)也做出了相應(yīng)的調(diào)整。從以上的課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，我國(guó)現(xiàn)今的作文教學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾方面的特點(diǎn)：我國(guó)的作文評(píng)價(jià)，重視成篇的文章的寫(xiě)作，完整性成了最基本的要求，似乎片斷、段落、問(wèn)答、留言、通知等等都不算成“文”。這不能不說(shuō)是一種偏見(jiàn)。實(shí)際生活中，交際需要不都是完整的“文”，更多的是寫(xiě)一句話、一段話，只要意思相對(duì)完整，能表達(dá)清楚，都是實(shí)際交際所需要的。再?gòu)奈恼滦纬傻倪^(guò)程看，一篇文章的形成是逐步綜合的過(guò)程，“結(jié)果”由“過(guò)程”而來(lái)。從寫(xiě)作的過(guò)程看，我國(guó)的作文寫(xiě)作是一個(gè)封閉的、靜態(tài)的過(guò)程，主要途徑是課堂作文：教師當(dāng)堂命題，學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，然后是當(dāng)堂收卷，學(xué)生本次作文任務(wù)完成。對(duì)于寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程中的“修改”、“評(píng)價(jià)”及“反饋”環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師的實(shí)踐理解往往視之為學(xué)生的“文字修飾”和教師的評(píng)分工作。

日本作文評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅僅是寫(xiě)作的結(jié)果，更加注重的是學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，如考查寫(xiě)作前學(xué)生搜集了哪些資料，考查學(xué)生占有各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過(guò)程中形成了自己的看法，考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法等。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促使學(xué)生既要奔波于圖書(shū)館查資料、奔波于社會(huì)搞調(diào)查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設(shè)計(jì)，打印裝訂。

總之，從以上對(duì)中日小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)、作文教學(xué)過(guò)程、作文教學(xué)評(píng)價(jià)的的對(duì)比研究中，日本作文教學(xué)可以給中國(guó)現(xiàn)今的小學(xué)作文教學(xué)啟示：只有注重教學(xué)過(guò)程才能把握結(jié)果，過(guò)程個(gè)結(jié)果兩者不可偏廢。作文源于生活，作文教學(xué)應(yīng)緊密連接生活。全面關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，作文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。應(yīng)該在現(xiàn)有教材教學(xué)條件下擴(kuò)大應(yīng)用性文章的寫(xiě)作教學(xué)。

注解

① 轉(zhuǎn)引自吳忠豪.外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究［M］.上海：上海教育出版社，2009.181-182頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉占泉.語(yǔ)文教材概論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2004.

［2］ 林志金.中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)史［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1996.

［3］ 王相文.語(yǔ)文教材研究［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［4］ 吳忠豪.外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究［M］.上海：上海教育出版社，2009.