淺談中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象成因及對教學(xué)的啟發(fā)

作者簡介：高孌，女，西安外國語大學(xué)10級研究生，專業(yè)：英語語言文學(xué) 研究方向：英語語言學(xué)。

（西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710128）

摘 要：中介語及其僵化現(xiàn)象是近年來二語習(xí)得中的一個重要理論。在第二語言學(xué)習(xí)過程始終存在著語言僵化現(xiàn)象，它制約著英語學(xué)習(xí)者對目的語的進(jìn)一步掌握，阻礙了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)一步向前發(fā)展。本文在借鑒前人的基礎(chǔ)上結(jié)合中國目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況分析了中介語僵化現(xiàn)象的成因并在此基礎(chǔ)上得出其對英語教學(xué)的啟發(fā)啟示，有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；僵化現(xiàn)象；實(shí)踐意義

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

一、中介語及僵化

中介語（Interlanguage）又稱過渡語、中間語言、語言學(xué)習(xí)者的語言，是由英國語言學(xué)家 Selinker 1969 年首次提出，1972 年在他的論文中正式使用的一個名詞。中介語是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時所擁有的一種獨(dú)立的語言體系，這種語言體系在結(jié)構(gòu)上既非學(xué)習(xí)者母語，又非目的語，而是介于兩種語言之間的語言。該語言體系處在母語和目的語之間的一個連續(xù)體（continuum）上，兼有學(xué)習(xí)母語和目的語的特征，并逐漸向目的語靠近，卻永遠(yuǎn)不能是目的語。Selinker 曾經(jīng)指出很多二語學(xué)習(xí)者，由于種種原因，外語學(xué)習(xí)到了一定程度之后，就不再像學(xué)習(xí)的最初階段穩(wěn)步地提高，而是處于停滯不前的徘徊狀態(tài)，未能達(dá)到目的語這個理想的終點(diǎn)，這種現(xiàn)象就是外語學(xué)習(xí)中的語言僵化現(xiàn)象（fossilization）。僵化現(xiàn)象是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中一個極其普遍的問題，也是一個非常難以解決又亟待解決的難題。

二、前人對僵化現(xiàn)象的原因闡釋

在早期的中介語研究中，Slinker 就注意到了這種現(xiàn)象，并將僵化現(xiàn)象的原因歸納為 五個過程：（1）母語遷移；（2）培訓(xùn)轉(zhuǎn)移；（3）學(xué)習(xí)策略；（4）交際策略；（5）目的語籠統(tǒng)化。Vigil 和 Oller（1976）提出了交互作用說。Ellis（1994）在《第二語言習(xí)得》一書中把僵化現(xiàn)象的起因歸納為學(xué)習(xí)者的內(nèi)因和外因。就內(nèi)因而言，語言僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有兩個方面的因素，一是年齡因素，二是缺乏與目的語社會文化融合的動機(jī)。前者即“年齡論”，而后者則是把對目的語所持的社會心理距離看作僵化現(xiàn)象形成的原因之一。這里比較具有代表性的是 Schumamn（1978）的文化適應(yīng)模式，他指出當(dāng)學(xué)習(xí)者的本族文化與目的語文化差異較大時，部分學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生一種警戒心，從而與其保持一定的心理距離，從而出現(xiàn)心理上的語言僵化。

三、結(jié)合中國實(shí)情對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象的成因分析

中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)僵化指的是中國的二語習(xí)得者的英語學(xué)習(xí)長期不變地徘徊在較低的語言水平的現(xiàn)象。大學(xué)生在無論是聽力還是寫作或者口語表達(dá)方面，表達(dá)范圍狹窄，表達(dá)手段局限于過去學(xué)到的詞匯和句型，新學(xué)的語言知識不能付諸應(yīng)用；語言的準(zhǔn)確性和得體性不如人意，無論是在語音、語法還是在詞匯的使用上都存在著錯誤反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，如漢式英語的表達(dá)習(xí)慣：how to say？how to do？give you.等等。而這些僵化錯誤又很大程度上阻礙了這些學(xué)生對目的語掌握的熟練度的進(jìn)一步提高，甚至嚴(yán)重地影響他們的語言交際能力。因此，如何減少或盡量避免僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生是英語口語教學(xué)中急需解決的一個問題。

關(guān)于僵化形成的原因很復(fù)雜，在前人總結(jié)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合中國的實(shí)情認(rèn)為中國大學(xué)生英語僵化的主要原因在于下面幾個方面：

（一）年齡

很多的語言研究結(jié)果都證明：從學(xué)習(xí)成就和語法性的角度來看，年幼的學(xué)習(xí)者比成人要強(qiáng)。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者到達(dá)年齡的關(guān)鍵期，他們的大腦缺乏可塑性，心理上也或多或少產(chǎn)生對外語的抵觸從而造成無法掌握某種語言特征，使目標(biāo)語不能順利習(xí)得。中國目前的大學(xué)生大多數(shù)開始學(xué)外語的年齡集中在10至13歲左右，這個年齡段才接觸外語有優(yōu)勢優(yōu)劣勢，但顯然在發(fā)音上劣勢大于優(yōu)勢。

（二）母語干擾

母語干擾是石化現(xiàn)象產(chǎn)生的重要根源之一，在英語學(xué)習(xí)的初級階段很難避免，心理學(xué)家認(rèn)為人們在學(xué)習(xí)新知識或新技能時，總要利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的語言經(jīng)驗(yàn)主要來自母語，初學(xué)外語者由于缺乏足夠的目的語知識，往往把母語中的語音、語法、詞序、詞匯等方面的規(guī)則機(jī)械地運(yùn)用到目的語中，出現(xiàn)母語知識的負(fù)遷移。對于現(xiàn)階段的中國大學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語之前漢語的熟練程度已經(jīng)達(dá)到成人水平，學(xué)習(xí)英語時對漢語的依賴更大，中式英語的出現(xiàn)，就是中國二語習(xí)得者英語僵化的證明。

（三）真實(shí)語境缺失

Ellis（1986）指出環(huán)境是干擾外語習(xí)得過程的兩個重要的非語言因素之一。我們理解，，此處的環(huán)境是指外在環(huán)境與內(nèi)在環(huán)境兩方面。外在環(huán)境如語言環(huán)境條件、外界推動力、社會影響等，我們在此處僅強(qiáng)調(diào)外在語言環(huán)境，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)除了在課堂上在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，課外做語言作業(yè)之外幾乎很少接觸本族語言者或置身于目的語語言社區(qū)內(nèi)接受耳濡目染，加上學(xué)習(xí)者之間的錯誤反饋的一再肯定，反而一個人的目的語語言錯誤變成了一群人的語言錯誤。

四、英語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象對英語教學(xué)的啟示

基于對僵化原因的分析，以下是筆者得出的幾個在教學(xué)中緩解僵化現(xiàn)象的建議。

（一）正確對待學(xué)生在目的語使用過程出現(xiàn)的錯誤，特別是有規(guī)律的錯誤。外語學(xué)習(xí)者的僵化現(xiàn)象是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時由于各種原因形成的，它反映了學(xué)生習(xí)得外語規(guī)則的過程，是一種正?，F(xiàn)象。筆者以為：雖然僵化現(xiàn)象不能完全避免，但可以通過有效的教學(xué)途徑來減少。既然中介語客觀存在，那么學(xué)生慣有的錯誤應(yīng)當(dāng)被看成是學(xué)習(xí)者第二語言發(fā)展?fàn)顩r的一種標(biāo)志。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能容忍學(xué)生犯一些錯誤。但同時要有效地把握錯誤演化的進(jìn)程，使得中介語向第二語言靠近。顯然，糾正錯誤的基本前提是保證足夠量的語言輸入，在此基礎(chǔ)上，才能保證有效的語言吸收。因?yàn)橛行Ш妥銐虻恼Z言吸收是減少初級錯誤、提高中介語質(zhì)量的可靠手段。

（二）提供課堂語言輸入的質(zhì)量。

“教師的話”（teacher talk）是作為一種與 ”外國人的話”（foreigner talk）相對的領(lǐng)域提出來的。這種課堂上的語言輸入對學(xué)生學(xué)習(xí)外語有很大影響。課堂里教師的言語必須規(guī)范、地道，表達(dá)的意思必須明確無誤，不能讓學(xué)生聽力之后感覺模棱兩可、似是而非，甚至把錯誤的當(dāng)成了正確的來吸收，否則，久而久之，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部語言習(xí)得機(jī)制（LAD）便會對錯誤的輸入進(jìn)行加工處理，錯誤信息因而僵化下來；這就要求教師要提高自身的基本素質(zhì)，盡量使自己的中介語接近或達(dá)到目標(biāo)語的水平。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

外語學(xué)習(xí)的動機(jī)是指外語學(xué)習(xí)的愿望和推動力，它是語言學(xué)習(xí)成功與否的重要因素之一。動機(jī)不僅給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的誘因，還是促進(jìn)其不斷努力的源泉。教師可以多組織多種多樣的趣味英語活動讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，多提供給他們學(xué)生感興趣、時下流行的英語雜志，英語電影，明星新聞，流行歌曲等來激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。對于高級英語學(xué)習(xí)者來說，提供真實(shí)的語境是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)習(xí)者可以通過大量觀看原版英文電影、英語電視節(jié)目以及用英語寫影評、日記等方式來彌補(bǔ)缺少真實(shí)語境的不足，另外，盡可能多地和外教或本族語是英語的外國人交流并充分利用互連網(wǎng)最大限度地使自己接觸自然真實(shí)的英語語境。

參考文獻(xiàn)：

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