日本留學(xué)生學(xué)習(xí)兼語(yǔ)句的偏誤分析

摘 要：兼語(yǔ)句是漢語(yǔ)中一個(gè)特殊句式，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，屬于一個(gè)難點(diǎn)。在各個(gè)國(guó)家的留學(xué)生中，日本留學(xué)生在兼語(yǔ)句的使用上比較容易產(chǎn)生偏誤。本文結(jié)合兼語(yǔ)句的本體研究，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度，分析日本留學(xué)生的偏誤語(yǔ)料，概括出偏誤類型，對(duì)偏誤原因進(jìn)行探索并提出教學(xué)建議，以期促進(jìn)兼語(yǔ)句的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：日本留學(xué)生；兼語(yǔ)句；偏誤分析

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）12-0000-03

1.緒論

兼語(yǔ)句是漢語(yǔ)中的一種特殊句式。兼語(yǔ)句的本體研究成果比較多，且研究得已經(jīng)比較深入，但是對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)方面，這一句式的研究成果還比較少，具體國(guó)別留學(xué)生使用兼語(yǔ)句的偏誤分析更少。

本文語(yǔ)料來(lái)源于由崔希亮主持編的北京語(yǔ)言大學(xué)《HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)》，通過(guò)收集語(yǔ)料庫(kù)里關(guān)于兼語(yǔ)句的偏誤句子，發(fā)現(xiàn)所有國(guó)籍的留學(xué)生在使用該語(yǔ)法時(shí)所產(chǎn)生的偏誤總共有440條的語(yǔ)料，其中日本留學(xué)生的有157條，占了35.68%，推測(cè)日本學(xué)生對(duì)于這個(gè)句式的使用率和偏誤率相對(duì)比較高。

2.兼語(yǔ)句的語(yǔ)義研究及漢日兼語(yǔ)句相關(guān)句式的對(duì)比

2.1 兼語(yǔ)動(dòng)詞的特點(diǎn)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中判定兼語(yǔ)句的有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)是整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，即兼語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)是由一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)套在一起構(gòu)成的，前一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的賓語(yǔ)兼做后一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)的主語(yǔ)。第二個(gè)是兼語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義，兼語(yǔ)動(dòng)詞所表示的行為動(dòng)作是兼語(yǔ)所發(fā)出的行為動(dòng)作的原因，也就是說(shuō)，兼語(yǔ)后面的詞語(yǔ)所表示的行為動(dòng)作或狀態(tài)是由第一個(gè)動(dòng)作引起的。

兼語(yǔ)動(dòng)詞指的是兼語(yǔ)句中的第一個(gè)動(dòng)詞。游汝杰（2002）將語(yǔ)法學(xué)界已經(jīng)得出的兼語(yǔ)動(dòng)詞重新歸納整理為11類。分別是：使令、命令、勸令、委托、提供、推舉、協(xié)同、協(xié)助、跟隨、喜惡、有無(wú)。其中前六類動(dòng)詞都屬于致使義動(dòng)詞，是典型的兼語(yǔ)動(dòng)詞。如：

（1）今天縣委召集我們開(kāi)會(huì)。（孫犁《荷花淀》）

（2）憲兵團(tuán)長(zhǎng)搶過(guò)擴(kuò)音器，便命令群眾迅速解散。（郭沫若 《洪波曲》）

（3）請(qǐng)你吃甜蘋果。（《好孩子畫報(bào)》2002年9月）

（4）他就拜托朋友替他留心房子。（ 沙汀《困獸記》）

（5）我給你看一件東西。（曹禺《雷雨》）

（6）全村的人民都選他當(dāng)村長(zhǎng)。

（7）他還要你陪他談天。（丁西林《一只馬蜂》）

（8）行吧，我?guī)湍阕龊眠@件事。（王躍文《梅次記事》）

（9）舒天，跟我出去吃飯去。（王躍文《梅次記事》）

（10）他們盛贊它是“引出知識(shí)迷宮的線索” 。（陳宏天《打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙——書(shū)目》）

（11）他有個(gè)妹妹很能干。

2.2漢日兼語(yǔ)句相關(guān)句式的對(duì)比

漢語(yǔ)的兼語(yǔ)句中的前一動(dòng)詞一般具有使令意義，能引起一定的結(jié)果，常見(jiàn)的動(dòng)詞有“請(qǐng)、使、叫、讓、派、選舉、促使、鼓勵(lì)、號(hào)召”等。日語(yǔ)中沒(méi)有類似漢語(yǔ)兼語(yǔ)句的這種句型，這種表示使令意義的兼語(yǔ)句，與日語(yǔ)的使役態(tài)比較接近，使役態(tài)是由動(dòng)詞未然形加上「せる·させる」助動(dòng)詞一起構(gòu)成。如：

（12）母親は息子に勉強(qiáng)させる。媽媽讓兒子學(xué)習(xí)。（《現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)法》）

在日語(yǔ)中，從受事者的角度出發(fā)，順其自然地接受客觀結(jié)果，日本人比較喜歡用授受關(guān)系①來(lái)表達(dá)。這種授受表達(dá)翻譯為漢語(yǔ)通常是帶有使令意義的兼語(yǔ)句。如：

（13）田中さんに私の好きな歌を歌ってもらった。請(qǐng)?zhí)镏谐宋易钕矚g的歌。

兼語(yǔ)句中動(dòng)詞“請(qǐng)”有使令意義，施事者通常是第一人稱，向受事者發(fā)出請(qǐng)求，以讓其采取某種行為使得施事者受惠。日語(yǔ)中的這一個(gè)句型，如果前面已經(jīng)提到過(guò)兼語(yǔ)，后面出現(xiàn)的兼語(yǔ)一般省略。而漢語(yǔ)兼語(yǔ)句中的兼語(yǔ)是不能省略的。如：

（14）彼女の歌はとても良くて、みんなは再び歌ってもらいます。她的歌唱得很好，大家請(qǐng)她再唱一首。

在日語(yǔ)里，沒(méi)有“讓”這個(gè)單詞，但是有表示“讓”的語(yǔ)法變化，如要表示“讓”字這一類型的使役兼語(yǔ)句時(shí)，常常采用動(dòng)詞的詞尾變化來(lái)完成。漢語(yǔ)是不大用形態(tài)來(lái)表示語(yǔ)法意義的，在兼語(yǔ)句這一句式中必須要有兼語(yǔ)動(dòng)詞，不能被省略。如：

（15）この店は客にこんなまずい物を食べさせるのか。這家店居然讓客人吃這么難吃的東西。

3.偏誤分析

3.1偏誤情況統(tǒng)計(jì)分析

筆者在北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，點(diǎn)擊錯(cuò)句檢索中的“兼語(yǔ)句”這個(gè)錯(cuò)句類型，發(fā)現(xiàn)與兼語(yǔ)句相關(guān)的偏誤語(yǔ)料一共有440條，日本留學(xué)生兼語(yǔ)句的偏誤語(yǔ)料共計(jì)157條。其中有11條本文認(rèn)為不屬于兼語(yǔ)句的偏誤，包括動(dòng)詞是屬于協(xié)助類的9條，不屬于兼語(yǔ)句的2條。如：

（16）* 需要時(shí)，能夠幫助廣告設(shè)計(jì)工作。

（17）* 提高個(gè)人素質(zhì)，尊（遵）守公共禮節(jié)。

除去這11條，將剩下的146條偏誤做統(tǒng)計(jì)分析得出五類偏誤：成分遺漏、成分誤用、成分誤加、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語(yǔ)序錯(cuò)誤。其中成分遺漏包括遺漏兼語(yǔ)動(dòng)詞V1、兼語(yǔ)、V2；成分誤用包括兼語(yǔ)動(dòng)詞內(nèi)部的混用、兼語(yǔ)動(dòng)詞與其他詞性的混用。表格如下：

從上述的表一中可以看出，錯(cuò)誤率最高的偏誤類型是成分遺漏，其次是結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤以及成分誤用。針對(duì)這個(gè)情況筆者將成分遺漏再細(xì)分為三類，成分誤用細(xì)分為兩類。而從表二中能看出，成分遺漏這個(gè)類型的偏誤中又以遺漏兼語(yǔ)動(dòng)詞V1的比例最高，其次是遺漏兼語(yǔ)，成分誤用主要的錯(cuò)誤是兼語(yǔ)動(dòng)詞與其他詞性的混用。而成分誤加和語(yǔ)序錯(cuò)誤這兩個(gè)偏誤類型的錯(cuò)誤率很低。下面筆者將針對(duì)這些偏誤語(yǔ)料做具體的分析，由于本文做的是兼語(yǔ)句的偏誤分析，其他類型的錯(cuò)誤在此不做詳細(xì)說(shuō)明。

3.2偏誤類型具體分析

3.2.1成分遺漏

遺漏兼語(yǔ)動(dòng)詞V1：

（18）*聽(tīng)他們的話可以自己進(jìn)步。聽(tīng)他們的話可以使自己進(jìn)步。

這個(gè)句子遺漏了兼語(yǔ)句中表示致使義的兼語(yǔ)動(dòng)詞，從句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上看，它表示的是因果關(guān)系，但是只列出了主語(yǔ)和結(jié)果，中間缺少一個(gè)表示致使義的成分把二者連起來(lái)。

遺漏兼語(yǔ)N2：

（19）*很多棒球隊(duì)的中學(xué)生來(lái)邀請(qǐng)參加他們隊(duì)。很多棒球隊(duì)的中學(xué)生來(lái)邀請(qǐng)我參加他們隊(duì)。

“很多棒球隊(duì)的中學(xué)生來(lái)邀請(qǐng)參加他們隊(duì)”，“邀請(qǐng)”后面缺了賓語(yǔ)，參加的前面缺了主語(yǔ)，因此必須在中間加上“我”。

遺漏V1和兼語(yǔ)N2：

（20）*但也可以想一些事情。但也可以讓我們想一些事情。

這個(gè)句子屬于主謂搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，根據(jù)句義，必須用兼語(yǔ)句才能正確地表達(dá)句子的意思。想事情的應(yīng)該是人，必須在想的前面加表示人的主語(yǔ)，人想事情是這個(gè)故事所引起的，還應(yīng)該加上“讓”。

遺漏V2：

（21）* 一支煙有可能讓小孩子的皮膚傷害。一支煙有可能讓小孩子的皮膚受到傷害。

這個(gè)例子主要是缺少單個(gè)的動(dòng)詞或述補(bǔ)短語(yǔ)， “小孩子的皮膚”，傷害的主語(yǔ)是具有主觀意識(shí)的人，而這三個(gè)東西屬于無(wú)意識(shí)的客觀事物，因此必須加上述補(bǔ)短語(yǔ)受到或者動(dòng)詞“受”。

3.2.2成分誤用

兼語(yǔ)動(dòng)詞的內(nèi)部混用：

（22）*可以使他進(jìn)行安樂(lè)死?？梢宰屗M(jìn)行安樂(lè)死。

兼語(yǔ)動(dòng)詞“使”、“讓”都表示致使義，在一般情況下可以相互轉(zhuǎn)換，但“使”沒(méi)有允許的意義。而“讓”則有允許或任憑的意義。這個(gè)句子表示的意義是在家族的同意下，可以允許或者任憑他進(jìn)行安樂(lè)死，因此這個(gè)句子應(yīng)該用“讓”。

兼語(yǔ)動(dòng)詞與“把”的誤用：

（23）* 人們?yōu)榱税炎约旱男睦頋M足而向郊區(qū)去玩兒。人們?yōu)榱俗屪约旱男睦頋M足而去郊區(qū)玩兒。

兼語(yǔ)句一般強(qiáng)調(diào)致使義，“把”字句一般強(qiáng)調(diào)處置義。這個(gè)例句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞分別是“滿足”，不具有處置義，而且謂語(yǔ)可以表示致使的結(jié)果，因此不能用“把”字句，而要用兼語(yǔ)句。

兼語(yǔ)動(dòng)詞與“給”的誤用：

（24）*說(shuō)不定給別人的衣服著火。說(shuō)不定使別人的衣服著火。

“給”字可以作為一般動(dòng)詞表示給予，也可以作為助詞緊靠在動(dòng)詞前面，表示被動(dòng)態(tài)。還可以作為表示關(guān)涉對(duì)象的介詞，但沒(méi)有表示要求或致使的意義。上述例子表示致使義，因此不能用“給”。

兼語(yǔ)動(dòng)詞與“對(duì)”的誤用：

（25）* 給朋友有害的煙是對(duì)朋友的命越來(lái)越短。 給朋友有害的煙是讓朋友的命越來(lái)越短。

“對(duì)”作為介詞，主要指示動(dòng)作對(duì)象、予以對(duì)象某種態(tài)度，其后的謂語(yǔ)是整個(gè)句子的謂語(yǔ)，而兼語(yǔ)句中的謂語(yǔ)只是后面小句中的主謂短語(yǔ)的一部分，因此這個(gè)句子中的對(duì)應(yīng)該改為讓。

兼語(yǔ)動(dòng)詞與“連”、“被”、“引起”的誤用：

（26）* 抽煙連不抽煙者也受到帶來(lái)健康的影響。抽煙讓不抽煙者也受到其帶來(lái)的不良影響。

（27）*甚至被兒童受傷。甚至使兒童受傷。

“連”用在名詞性、動(dòng)詞性、形容詞性詞語(yǔ)前面做助詞，表示隱含的比較。例26表示的是致使義，“連”并無(wú)此用法，所以要改成“讓”?！氨弧弊志渲饕硎臼苁轮饕氨惶幹谩?，例27中的“它”并不是被兒童受傷，而是使兒童受傷，受傷的主語(yǔ)是兒童，所以要把被改為使。

3.2.3結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤

根據(jù)上面的表一可以看出，結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤占總偏誤的比例也是相當(dāng)高的。這個(gè)類型的錯(cuò)誤基本上是同一個(gè)結(jié)構(gòu)的，即N1+V2+N2，遺漏兼語(yǔ)動(dòng)詞V1，把V2當(dāng)成V1放在了N2的前面。下面將具體分析：

（28）*我有自信肯定能滿意貴方。我有自信肯定能讓貴方滿意。

“滿意”是不及物動(dòng)詞，即后面不能直接帶賓語(yǔ)，直接帶賓語(yǔ)就使得句子不成立了。這個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)可以改為兼語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)，即N1+V1+N2+V2，在賓語(yǔ)前加一個(gè)表示致使義的兼語(yǔ)動(dòng)詞，再把不及物動(dòng)詞移到賓語(yǔ)的后面，句子就能成立了。

3.2.4成分誤加、語(yǔ)序錯(cuò)誤

（29）*可是他們沒(méi)有權(quán)利對(duì)旁邊的人有“被動(dòng)吸煙”?？墒撬麄儧](méi)有權(quán)利讓旁邊的人“被動(dòng)吸煙”。

（30）* 我的父母讓我不勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。我的父母不讓我勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。

例29的多余成分為“有”，有表示存在或者領(lǐng)有關(guān)系，后面應(yīng)該接名詞性詞語(yǔ)，而不能接謂詞性短語(yǔ)，而且“被動(dòng)吸煙”作為“旁邊的人”的謂語(yǔ)，句子已經(jīng)完整了，因此應(yīng)該把“有”刪去。在否定形式的兼語(yǔ)句中否定副詞“沒(méi)（有）”或“不”一般都要放在兼語(yǔ)動(dòng)詞前面。

4.偏誤形成的原因分析以及教學(xué)建議

4.1偏誤形成的原因分析

魯健驥（1994）在《外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》中指出產(chǎn)生偏誤的幾個(gè)原因分別是：母語(yǔ)負(fù)遷移、所學(xué)目的語(yǔ)的知識(shí)有限、文化的干擾、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響、教材的注釋不恰當(dāng)或教師的講解不充分等。

4.1.1母語(yǔ)（日語(yǔ)）負(fù)遷移

根據(jù)俞瑞良（2002）的論文，通常情況下，我們用“使”字的兼語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的使令意義，而在日語(yǔ)中，并不都用使役形式，而會(huì)把我們所謂的“使”字句處理成可能態(tài)形式，可能態(tài)動(dòng)詞即我們通常說(shuō)的能愿動(dòng)詞，日本人常用能愿動(dòng)詞來(lái)表達(dá)致使義。另外，在日語(yǔ)中很多動(dòng)詞直接就帶有使役義，并不需要加上「せる·させる」，但是在漢語(yǔ)中，我們使用表致使義的兼語(yǔ)句時(shí)，兼語(yǔ)動(dòng)詞是不能被省略的。而省略兼語(yǔ)N2這個(gè)偏誤，同樣，是因?yàn)槿照Z(yǔ)中常常把作為第一人稱的主語(yǔ)省略。因此筆者認(rèn)為母語(yǔ)負(fù)遷移容易使日本留學(xué)生們?cè)谑褂眉嬲Z(yǔ)句時(shí)常常把兼語(yǔ)動(dòng)詞以及其他成分遺漏。

4.1.2漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)部情況復(fù)雜所產(chǎn)生的語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移

漢語(yǔ)中的動(dòng)詞多而且用法復(fù)雜，留學(xué)生容易把不及物動(dòng)詞當(dāng)及物動(dòng)詞用，造成以上的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。從兼語(yǔ)動(dòng)詞V1來(lái)看，表示致使義的動(dòng)詞很多，并且使用的條件和語(yǔ)義都不同，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難掌握。根據(jù)上述例子，日本留學(xué)生常把兼語(yǔ)動(dòng)詞和其他動(dòng)詞或介詞混用，特別是“把”字的誤用特別多，這可能是因?yàn)椤鞍选弊志浜捅硎具x定式的兼語(yǔ)句可以互相轉(zhuǎn)換，而大多數(shù)情況下它們之間又是不能直接轉(zhuǎn)換的。除了漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)部情況復(fù)雜以外，學(xué)生掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有限，造成漢語(yǔ)系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)則的泛化，也是產(chǎn)生偏誤的一部分原因。

4.2教學(xué)建議

4.2.1針對(duì)日本留學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，注意強(qiáng)化兼語(yǔ)句N1+V1+N2+V2的這個(gè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)成分不能遺漏，特別是兼語(yǔ)動(dòng)詞不能被省略。在漢語(yǔ)中，無(wú)論是第幾人稱的兼語(yǔ)，N2都不能被省略。漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較靈活，沒(méi)有明顯的標(biāo)記，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意學(xué)習(xí)和掌握各種兼語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義、使用方法及條件。

針對(duì)日本留學(xué)生的偏誤，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候，要遵循一個(gè)由易到難的原則。剛剛學(xué)習(xí)兼語(yǔ)句的時(shí)候，多設(shè)計(jì)一些填空題，讓學(xué)生把容易遺漏的成分填進(jìn)去，如兼語(yǔ)動(dòng)詞填空，兼語(yǔ)詞N2的填空等。學(xué)生基本掌握兼語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)后，再設(shè)計(jì)一些兼語(yǔ)動(dòng)詞的選詞填空，如“使、讓、把、對(duì)”等，讓學(xué)生辨析兼語(yǔ)動(dòng)詞和其他詞性的詞語(yǔ)，減少誤用。最后再設(shè)計(jì)排序題，讓學(xué)生用打亂的成分組合成一個(gè)完整的句子，或讓學(xué)生用兼語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句，以準(zhǔn)確掌握兼語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)。

4.2.2針對(duì)漢語(yǔ)難點(diǎn)及學(xué)習(xí)者所使用的消極的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)

在兼語(yǔ)句的教學(xué)中，可以采取蘇丹潔（2011）提出的構(gòu)式語(yǔ)塊教學(xué)法，用適當(dāng)?shù)姆绞秸故炯嬲Z(yǔ)句的例句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兼語(yǔ)句有一個(gè)整體的感知，并讓其理解句子的意義；用形象化的方式展示給學(xué)生兼語(yǔ)句的內(nèi)部可以分為幾個(gè)主要的語(yǔ)塊；提示學(xué)生注意并記憶各塊的順序，并簡(jiǎn)單解釋按這種順序連接的理?yè)?jù)；最后說(shuō)明每個(gè)語(yǔ)塊內(nèi)部對(duì)詞語(yǔ)的要求。少用專業(yè)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，多用例句和情境，幫助學(xué)生理解和掌握兼語(yǔ)句。

關(guān)于學(xué)生對(duì)兼語(yǔ)句容易采用回避策略，可借鑒張新民（2002）提出的追問(wèn)顯現(xiàn)策略，先提出一個(gè)能用兼語(yǔ)句回答的話題，無(wú)控制地讓學(xué)生自由回答。若學(xué)生未能產(chǎn)出兼語(yǔ)句，則不斷引發(fā)并繼而限制學(xué)生必須用兼語(yǔ)句來(lái)作答。課后練習(xí)的設(shè)置，可以通過(guò)對(duì)答案的限制，如要求學(xué)生用兼語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)回答問(wèn)題或造句來(lái)讓學(xué)生在兼語(yǔ)句的學(xué)習(xí)上無(wú)法采用回避策略。

注解

① 授受關(guān)系就是授予和接受之意，句子中的授受關(guān)系是通過(guò)表示“授受關(guān)系的動(dòng)詞”和表示“授受關(guān)系的補(bǔ)助動(dòng)詞”體現(xiàn)出來(lái)的。

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