分層達標讓學生快樂學習

教育的目的是讓每一個學生都能得到發(fā)展，在快樂中學習、成長。然而，在現(xiàn)實生活中，學生之間的差異是客觀存在的，而且這種差異表現(xiàn)為層次上的差異，俗話說：千人千脾氣，萬人萬模樣。目前，要使我們面對的教育群體（特別是在農(nóng)村學校）齊刷刷地達到統(tǒng)一的較高學習目標，面臨著一定的難度，勢必出現(xiàn)以下情況：學習基礎(chǔ)較好的同學“吃”不飽，閑得難受學習不快樂；中間力量（等級評價居中）一時難以理解所學內(nèi)容學得不快樂；而學習基礎(chǔ)較差的同學根本聽不懂學習不快樂。為此，教師在教學中應(yīng)建立一種促進每個學生在原有基礎(chǔ)上都能快樂學習、充分享受課堂的教育授課新模式，這就是分層達標授課機制。

一 分層達標授課要遵循的原則

分層達標授課機制面向的是全體學生的發(fā)展，是培優(yōu)與補差并舉，是不同層次學生的分層提高，是一種分層次開發(fā)學生潛能的有效做法。分層達標授課過程，是教師了解與研究學生、學生正確認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的過程，它需要在師生共同合作的基礎(chǔ)上進行。教師有針對性地對學生進行授課輔導，幫助學生排除學習障礙。同時，實行動態(tài)管理，鼓勵學生遞進；提倡不同層次學生組成互助合作學習小組，開展比學趕幫超活動。分層達標授課要遵循以下原則：

1．多元性原則

以學生上一學期等級評價為劃分的主要依據(jù)，充分考慮學生的特長、愛好、認知能力及非智力因素等，大致分為A、B、C三個層次。在此基礎(chǔ)上，充分征求其他科任教師的意見，力求達到分層的科學與合理。

2．動態(tài)性原則

根據(jù)學生的學習發(fā)展和掌握情況，實行階段性調(diào)節(jié)，進行動態(tài)管理，做到“有進有出”，使分層達標授課始終對學生發(fā)展具有最佳影響。

3．不動性原則

為了保證教學秩序穩(wěn)定和分層次管理取得良好效果，分層達標授課應(yīng)做到：（1）班級不變，只對學生所學知識達標要求上有所區(qū)分；（2）教學內(nèi)容不變；（3）教學課時不變。

二 分層達標授課的目標

A層次：注意拓寬知識面，注重發(fā)展學生特長，培養(yǎng)學科尖子和高層次優(yōu)秀人才；B層次：按現(xiàn)行教學大綱要求，使學生掌握基本知識，提高能力；C層次：按現(xiàn)行教學大綱、逐步提高學生學習能力。

三 分層達標授課實施步驟

1．教師根據(jù)A、B、C分層情況，制定相應(yīng)的授課內(nèi)容和教學目標

在具體的教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)制定的教學目標進行統(tǒng)一授課，授課形式以“自主互助性課堂教學”為主，在全班學生基本掌握本課所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，量化A、B、C分層教學目標，提出分層教學要求。這一過程占15～20分鐘。

2．學生“對號入座”，進行分層學習

經(jīng)過以上過程的學習，A層學生對本節(jié)課所學內(nèi)容已“完全掌握”，這時，教師要及時指導該層學生進行知識拓展和更高層次的學習，讓他們“吃飽、吃好”，感到學習的快樂；B層學生對本節(jié)課所學內(nèi)容已“基本掌握”，但對有些環(huán)節(jié)和教學難點一時難以掌握，教師要“對癥下藥”，對他們有針對性地輔導，消除學習障礙順利達標，享受學習的快樂；C層學生對本節(jié)課所學內(nèi)容已“基本理解”，但離達標要求還有一段較大距離，此時，教師要“因人而異”及時降低目標要求，讓學生感到學習就有收獲、就會快樂。這一過程占10～15分鐘。

3．分層考核

學生在進行分層學習后，所掌握的知識內(nèi)容有所差異和不同。教師要分層進行考核。這一過程，教師可采取不同的形式（小測驗、目標練習、提問學生）進行。目的是讓每一層的學生都感到學習就有收獲，充分享受課堂的快樂。這一過程占1～5分鐘。

根據(jù)江蘇省青州市蘇埠屯初級中學2011年上下兩學期的數(shù)據(jù)分析可知：全班42名學生，2011年上學期全班按學生綜合素質(zhì)評價分為A層12名，B層23名，C層7名。通過兩周的分層達標學習，發(fā)現(xiàn)A層邵某同學學習有些吃力，該同學根據(jù)自身實際情況申請到B層學習；B層中史某同學經(jīng)過努力，達到了A層學習能力，調(diào)到A層；C層中史某同學進步較快，建議到B層學習。

通過兩個學期數(shù)據(jù)分析，A層同學的自學能力得到了很大的提高，知識層次和分析、解決問題的能力得到加強，學習知識、探索科學奧秘的熱情空前高漲。但有1名同學在A層學習中出現(xiàn)了不適應(yīng)，調(diào)到B層。從評價上看A層第一學期是A等，第二學期有四名同學A+；B層有2名同學經(jīng)過個人努力學習能力達到A層，調(diào)到A層學習，而且學習能力和求知欲大大提高；C層由于基礎(chǔ)弱，學習能力較差，上學期有不及格現(xiàn)象，但通過分層達標和“一對一”互助組學習，學生的學習意識提高了，厭學情緒減少了，學習有了具體目標，就有了收獲，感到了學習的快樂，同時消除了不及格現(xiàn)象。

從全班評價來看，A層有4名同學達到了A+，B層有2名同學進入A層學習，C層有1名同學進入B層學習。全班同學學習氣氛濃厚，各層同學因人而異，各有目標，充分享受到了學習的快樂、課堂的快樂。

四 分層達標授課機制應(yīng)注意的問題

第一，分層達標授課機制的主體是學生，關(guān)鍵是讓學生認可該項措施，所以在實施過程中要通過召集學生大會、主題班會等多種形式，讓學生體會到該項措施的好處，充分調(diào)動學生的積極性。

第二，學生學習分層次達標落實的關(guān)鍵是建立合理的梯隊，梯隊建立得不合理，會使學生感到壓力大，失去學習的快樂，所以必須由班主任牽頭組織。

第三，分層達標授課機制具體實施者是廣大的教師，這無疑增加了教師的工作量，要充分做好教師的思想工作，調(diào)動起他們的工作積極性，使該項工作落到實處，抓出成效。

〔責任編輯：王以富〕