關于職業(yè)教育課程教學設計的“五化”原則

【摘 要】課程是教育和教學活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段。職業(yè)教育課程的教學設計，應當圍繞高素質(zhì)高技能型專門人才的培養(yǎng)目標，遵循“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”的“五化”原則，凸顯以崗位工作過程為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、“項目驅(qū)動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點，積極促進學生崗位適應能力、技術(shù)實踐能力及應用創(chuàng)新能力的全面提升。

【關鍵詞】職業(yè)教育 課程設計 “五化”原則

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0196－01

課程是教育機構(gòu)基于一定的教育目標為學生提供的學習方案，是對學生學習目標、學習內(nèi)容和學習方式的規(guī)定。課程是教育和教學活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段。課程的教學設計，指運用教與學的原理，依據(jù)課程主題及學習者特征、環(huán)境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內(nèi)容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發(fā)展提供有利條件，促進其對經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思及升華。

一 學習目標能力化

學習目標明確了課程的出發(fā)點及歸宿，學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力就越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。

二 學習任務項目化

學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課程教學設計的重要環(huán)節(jié)。學習任務設計包括學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學習任務與學習情境的有機結(jié)合、學習任務與學習者的調(diào)整適應等。職業(yè)教育課程的學習任務設計，則應打破傳統(tǒng)的學科體系，建立“以工作過程為導向”的課程體系，課程內(nèi)容應與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相結(jié)合。這是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。

三 學習情境職場化

學習情境是服務于學習的微環(huán)境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理、現(xiàn)實的（如社會環(huán)境、自然環(huán)境），也是心理、人工的（如情感環(huán)境、認知環(huán)境）。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室（包括實驗室、實訓室）布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調(diào)“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”“校企合作、工學結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學習情境的改革也非常重要。

四 學習資源立體化

職業(yè)教育課程是整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關的學習資源，也應能夠覆蓋課程全過程的每一階段，整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識兩個方面，也就是學習資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設計”課程基于軟件公司研發(fā)部的學習情境，學習資源除通常的教材、學習任務書、多媒體課件、教學網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項規(guī)章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓制度等；開發(fā)標準——游戲策劃文檔模板、游戲設計文檔模板、J2ME手機游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務于體現(xiàn)“校企合作、工學結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學習資源要不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，而立體化建設是必經(jīng)之路。

五 學習評價過程化

在實施操作層面，評價方案應注意三個問題：一是評價主體，不應只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評價，而應該是雙邊的、多邊的行動，學生參與、企業(yè)參與、社會參與等強調(diào)多邊互動。二是評價內(nèi)容，既要有體現(xiàn)學習任務完成質(zhì)量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現(xiàn)個人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應商的評價表。事實證明，在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素的貢獻率高于智力因素的貢獻率。三是評價方式，既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。

六 結(jié)束語

學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)知識與經(jīng)驗的過程。這種建構(gòu)通過學生自身新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)，不能由他人代替。學習過程的建構(gòu)性使得學習活動具備了主動性、情境性和社會性特征。為此，教學設計的核心問題不是如何將信息或知識呈現(xiàn)給學習者，而是如何激發(fā)學習者原有的經(jīng)驗，促進其新、舊經(jīng)驗的相互作用，使新知識在原有經(jīng)驗基礎上順利地“生長”及“建構(gòu)”。以學生為主體，包括教師在內(nèi)的各種教學因素作為廣義的學習環(huán)境對學習過程提供全程支持；以項目或任務為載體，創(chuàng)設典型的、真實的學習情境，誘發(fā)問題的發(fā)生以刺激學習活動的有序完成；以解決問題為核心，提供立體化的學習資源，促進知識與經(jīng)驗的合理建構(gòu)等。以上是進行職業(yè)教育課程教學設計時的基本工作思路。

〔責任編輯：王以富〕