淺談做好班主任工作的幾點(diǎn)建議

【摘 要】許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生愛與嚴(yán)的尺度，怎樣做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中有愛是班主任值得探索的問題。

【關(guān)鍵詞】班主任工作 教育方法 愛與嚴(yán)統(tǒng)一

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0158－01

班主任在教育學(xué)生的過程中，不是對(duì)學(xué)生愛得過分，就是對(duì)學(xué)生管得太嚴(yán)、束得太緊，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生愛與嚴(yán)的尺度，怎樣做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中有愛是班主任值得探索的問題。本文筆者根據(jù)幾年來班主任工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一 什么是班主任的愛

班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。從內(nèi)容上具體表現(xiàn)為班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛不同于父母對(duì)孩子的愛，其蘊(yùn)含著更多的社會(huì)內(nèi)容，班主任的一句話有時(shí)能改變學(xué)生的一生，于是，班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)因素，在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的分量。

二 愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，沒有愛就像池塘沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學(xué)生作為教育的奧秘，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有種體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心愛護(hù)他、關(guān)心他時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)欣然接受，這就是“親其師，信其道”。相反，如果沒有取得學(xué)生的信任，即使教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，學(xué)生對(duì)你的教導(dǎo)也會(huì)無動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為，致使教育無法達(dá)到期望的結(jié)果。在教育過程中，學(xué)生是老師教育的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種反作用。這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過情感的過濾和催化，如師生沒有達(dá)成信任，就會(huì)產(chǎn)生感情上的相悖。

三 避免愛的不當(dāng)

有的班主任自認(rèn)為對(duì)學(xué)生付出許多愛心，但學(xué)生卻不理解班主任的苦心。筆者認(rèn)為這恐怕就是班主任愛的方式不當(dāng)?shù)脑?，愛的方式不?dāng)有以下四種。

1．家長(zhǎng)型

這是一種傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛，很大程度上是建立在班主任利己和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)為班主任言行專制，不尊重學(xué)生的人格，把自己的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生，甚至辱罵體罰。顯然，這種愛很難被學(xué)生所接受。

2．保姆型

在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛，對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，不肯輕易放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐。

3．暖水瓶式

有些班主任愛學(xué)生像暖水瓶一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們愛學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但是為了維護(hù)所謂教師的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不失態(tài)。這種暖水瓶似的愛難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果是學(xué)生對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之。

4．勢(shì)力型

一些班主任對(duì)優(yōu)秀學(xué)生與差生的愛呈現(xiàn)明顯的兩極分化。他們對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生愛意常常溢于言表，而對(duì)于差生，則完全忽視。這種關(guān)愛愛有損教育公平的主旨，也不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級(jí)的形成。

四 嚴(yán)的不同類型

在育人實(shí)踐中，一些班主任對(duì)于嚴(yán)的曲解、誤用令人深思，有時(shí)演變?yōu)轶w罰和變相體罰，心雖善意，動(dòng)機(jī)也好，但學(xué)生人格、自尊被冷雨擊碎，心靈受到創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之，將形成視師如仇的逆反心態(tài)。這種嚴(yán)于事無補(bǔ)，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的扼殺。

真正的嚴(yán)應(yīng)該是嚴(yán)而不厲、嚴(yán)而有格。對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，但嚴(yán)格要求不等于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷，使學(xué)生產(chǎn)生懼怕退縮心理；對(duì)學(xué)生嚴(yán)但要有分寸，要求學(xué)生要采用不同方式方法，班主任如果嚴(yán)而無格勢(shì)必會(huì)有不良的結(jié)果。

五 愛與嚴(yán)的辯證統(tǒng)一

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有教師。尤其是對(duì)后進(jìn)生，教師愛得真誠深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。光愛不嚴(yán)就會(huì)丟了班主任的尊嚴(yán)，造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或者不能順利執(zhí)行。

班主任如只是對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，不關(guān)懷體諒學(xué)生，表面上看學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，但時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)像老鼠見了貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)壓抑之中，對(duì)自身的身心產(chǎn)生一種不良影響，會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、輟學(xué)等。

綜上所述，班主任對(duì)學(xué)生要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、開導(dǎo)、引導(dǎo)等，使師生之間關(guān)心融洽、和睦、還要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕