談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)的有機整合

現(xiàn)代社會需要具有鮮明個性的、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)的維度增加，突出了學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用化學(xué)知識解決生產(chǎn)生活實際問題時所應(yīng)有的觀察視野、思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動的思考空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生以辯證的觀點認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與社會問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，通過探究活動與合作學(xué)習(xí)獲取知識，關(guān)注學(xué)生渴望了解化學(xué)的情感。因此，化學(xué)課堂教學(xué)已成為教學(xué)改革的突破口，轉(zhuǎn)變了學(xué)生過于依靠傳授式的學(xué)習(xí)方式。對此，筆者在多年的工作中做以下幾個方面的嘗試和探索。

一 激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等總是主動積極地去認(rèn)識、探究。因此在教學(xué)中要設(shè)法激趣以誘發(fā)探究動機。有趣的化學(xué)實驗是激趣的最好素材。例如，教學(xué)“燃燒的條件”一節(jié)時，筆者在課前給學(xué)生變了個小魔術(shù)：沾濕的手帕，噴灑酒精，點燃手帕，手帕燃燒，當(dāng)火焰熄滅后，手帕卻完好無損。又如，在一個鐵盤上放少量蠟油，中間放一根浸滿油的棉線，將鐵盤平放在水中，點燃棉線后，向水中加入適量的硝酸銨并使之溶解，會看到火焰熄滅。針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，在解決問題中順利地完成有效教學(xué)，實現(xiàn)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二 重視實驗教學(xué)設(shè)計

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，但初中教材中的實驗大多是驗證性的實驗，其內(nèi)容比較平淡，缺乏趣味性和主動性，學(xué)生實驗的目的只是為了簡單地驗證化學(xué)原理，培養(yǎng)基本的操作技能，如果不加以精心設(shè)計，就不能調(diào)動學(xué)生實驗的積極性，不能主動地思考問題，達不到認(rèn)知平衡，所以要仔細探究初中化學(xué)里的許多實驗，合理地設(shè)計安排，緊緊抓住基本原理。若在教學(xué)中將原有實驗靈活使用，做一些改革，則更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的觀察能力。例如，“利用高錳酸鉀制氧氣”時，教師常常按部就班地規(guī)范操作，不厭其煩地強調(diào)試管炸裂的原因，而學(xué)生并不知道什么是試管炸裂，這時不妨故意設(shè)計一個使玻璃儀器炸裂的破壞性實驗：

首先，將玻璃片沾上水，用坩堝鉗夾持加熱，可觀察到玻璃片炸裂。

然后，取另一片玻璃片，并將其加熱，滴入幾滴水，可觀察到玻璃片炸裂。

最后，將連好的玻璃導(dǎo)管實驗設(shè)置固定在鐵架臺上，將導(dǎo)管一端插入水中，再加熱試管，到導(dǎo)管口有氣泡時，停止加熱，可觀察到水槽中的水進入導(dǎo)管，使試管炸裂。再如提問學(xué)生：如果換成是你，制取氧氣時應(yīng)該注意什么？這樣的教學(xué)設(shè)計既使學(xué)生加深了印象，掌握了操作原理，又營造了學(xué)生自主探究的空間。

三 提高學(xué)生的思維空間

巧問善誘是營造自主探究擴大思維空間的主要手段，能在教學(xué)中最大限度地調(diào)動感知器官，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度地集中注意力。因此，在教學(xué)中教師要善于問，問得恰當(dāng)，問在知識的關(guān)鍵處，問在難易適中處，要使學(xué)生一系列的心理活動在大腦中展開，形成開放式探索性思維，使他們的思維水平及探究能力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時，筆者利用燒瓶、氫氧化鈉溶液和二氧化碳氣體，做噴泉的實驗，學(xué)生的探究欲一下子就被激發(fā)出來，本人順勢提出：為什么會形成噴泉呢？讓學(xué)生在求索問題的答案中形成自主的探索空間。除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機會，以激其情、奮其志，使學(xué)生的思維水平及探究能力都不斷得以提高。

四 開放性歸納總結(jié)

課堂教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)的，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為了不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，課后指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料進行深化，學(xué)生的思維就不會受到本課的限制，可根據(jù)學(xué)生已有的知識，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。例如，在探究二氧化碳性質(zhì)的實驗中，本人讓學(xué)生歸納總結(jié)已有的二氧化碳的相關(guān)物理性質(zhì)，再搜集二氧化碳在社會生活中對環(huán)境的影響，進一步歸納總結(jié)出二氧化碳的利與弊。這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生開動腦筋，大膽嘗試，開闊了學(xué)生的視野。

化學(xué)家戴安邦先生指出：只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的。因此，我們應(yīng)當(dāng)用實驗解決化學(xué)問題，使學(xué)生的各項智力因素都得到發(fā)展，化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式?；瘜W(xué)實驗可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取知識，培養(yǎng)科技素質(zhì)，逐步形成一種對知識進行主動探究的能力，并能應(yīng)用到各個社會領(lǐng)域。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕