淺談高中生物課堂的教學(xué)模式

在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的能力，是每一個(gè)教育工作者必須要面對(duì)和解決的。下面就筆者自己在生物課堂的教學(xué)中如何上好每一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一 課堂導(dǎo)入，要能激發(fā)學(xué)生求知欲

先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。教師在課前和課始要把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過(guò)口頭或肢體語(yǔ)言、音像材料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，盡快形成問(wèn)題氛圍，使學(xué)生生疑，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二 課堂教學(xué)過(guò)程，要能達(dá)到教學(xué)目的

第一步，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一步驟在課堂導(dǎo)入之后進(jìn)行，也可以省略。

第二步，列出問(wèn)題。這一步驟可以有三種方式：一是可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示；二是導(dǎo)出課題之后，引導(dǎo)學(xué)生忘文生“疑”，試著提出一些問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納后出示自學(xué)問(wèn)題；三是學(xué)生可能不會(huì)提問(wèn)題，這樣也可以在教師的引導(dǎo)下，在快速閱讀課文的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)，由教師歸納出自學(xué)問(wèn)題。

在具體的使用過(guò)程中，無(wú)論采用哪種方式，所預(yù)設(shè)的自學(xué)問(wèn)題都要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)主干，具有輪廓性，不易太碎、太小、太多，最好是以文字?jǐn)⑹龅男问奖硎鰡?wèn)題而不要以練習(xí)題的形式出示。同時(shí)，問(wèn)題要簡(jiǎn)潔，要緊扣教材，要有梯度，突出核心內(nèi)容。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師直接出示問(wèn)題，能直奔主題，節(jié)約課堂時(shí)間，但是學(xué)生必須在教師設(shè)置的框架下運(yùn)行，限制了學(xué)生的思維；如果讓學(xué)生提出問(wèn)題，則大部分知識(shí)支離破碎，教師要引導(dǎo)歸納，若問(wèn)題提不到點(diǎn)子上還要補(bǔ)充，占據(jù)了課堂時(shí)間，一旦把握不好可能影響教學(xué)任務(wù)的完成。筆者認(rèn)為，學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，這是“創(chuàng)新”萌芽的開(kāi)始，因此主張自學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。如果課型允許，應(yīng)該先讓學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，這也是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，就是把學(xué)生讓在“前臺(tái)”。

第三步，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。探究前，教師一般要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行方法提示，信心鼓勵(lì)和提出時(shí)間的要求。要留足自學(xué)時(shí)間，以學(xué)生獨(dú)立閱讀思考為主（大部分問(wèn)題的解決都要靠這個(gè)做基礎(chǔ)）。在自主探究中，要讓每一位學(xué)生都感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。就是說(shuō)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)或通過(guò)贊許的目光關(guān)注自學(xué)速度快、效果好的優(yōu)等學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真自學(xué)，同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注中差生（可以拍拍肩膀、說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度）。無(wú)論關(guān)注的形式怎么變，教師有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)中，容易出現(xiàn)的誤區(qū)有以下幾方面：一是設(shè)置的自學(xué)問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太雜太碎或太大太空。要么是問(wèn)題一看就會(huì)，課本上有直觀答案不需思考或沒(méi)有思考價(jià)值；要么是問(wèn)題思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自學(xué)走過(guò)程，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)極端。要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考；要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自學(xué)與自己無(wú)關(guān)，使學(xué)生在失去教師親和力的情況下低效學(xué)習(xí)。

三 課堂教學(xué)要師生合作，共同探究

這個(gè)過(guò)程就是師生一起解決設(shè)置的自學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，其指導(dǎo)思想是：教師要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造和諧有序的互動(dòng)氛圍，給學(xué)生提供展示自學(xué)情況的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生從互動(dòng)中檢查自學(xué)的正確程度，解決疑難問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)中，需要注意的是：

第一，互動(dòng)合作不是狹隘的只限于淺層次的討論或齊答。學(xué)生獨(dú)立展示、補(bǔ)充、評(píng)判，教師點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)、歸納與總結(jié)，都是合作互動(dòng)。學(xué)生也有一定的思維能力和表達(dá)能力，更應(yīng)注意獨(dú)立展示。

第二，展示自學(xué)探究情況要面向全體學(xué)生，真正做到讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言闡釋問(wèn)題，淺層面的問(wèn)題要盡量照顧學(xué)困生和中等生，有一定深度的問(wèn)題讓多個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，補(bǔ)充完善，直至答案準(zhǔn)確全面。

第三，教師的點(diǎn)評(píng)和歸納是必不可少的，通過(guò)點(diǎn)評(píng)使知識(shí)更加準(zhǔn)確和系統(tǒng)化。所以，教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和詳細(xì)內(nèi)容要做到心中有數(shù)，切忌點(diǎn)評(píng)時(shí)不分主次、滔滔不絕、占用過(guò)多時(shí)間。

第四，教師要做好組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于表達(dá)、勇于評(píng)價(jià)。當(dāng)然教師也要學(xué)會(huì)做到傾聽(tīng)欣賞、精彩點(diǎn)評(píng)，使課堂活而有序，讓師生之間的交流、點(diǎn)評(píng)在活躍中透著適度的嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)。

第五，教師堅(jiān)決不能“穿新鞋走老路”，無(wú)視學(xué)生的存在和能力，以講授代替學(xué)生的自學(xué)和展示，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表達(dá)欲望，要真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者和促進(jìn)者。

所以互動(dòng)合作這個(gè)環(huán)節(jié)可以有三種形式，一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)、思辨和評(píng)價(jià)的目標(biāo)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。二是討論。通過(guò)檢查，如果學(xué)困生做對(duì)了，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題全班都解決了，教師就不用在此費(fèi)事了，而應(yīng)該直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題檢查，以免浪費(fèi)時(shí)間。如果是中等生也難以解決的問(wèn)題，則需要討論，討論要建立在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，可以同桌討論，前后桌討論，小組討論。三是講解。如果是通過(guò)討論仍不能解決的問(wèn)題，教師則予以講解，講解的原則是“三講三不講”?！叭v”，即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講知識(shí)遷移后學(xué)生解決不了的問(wèn)題；“三不講”，即是學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

四 加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)

這一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固記憶和運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，可以以文字表述問(wèn)題的形式或練習(xí)題的形式為載體進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到鞏固記憶基礎(chǔ)知識(shí)的目的，檢測(cè)題可以采用選擇、填空、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)、探究等適當(dāng)?shù)念}型，既要體現(xiàn)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，又要聯(lián)系實(shí)際解釋自然生命現(xiàn)象，闡述自己正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，提高健康生活水準(zhǔn)，推進(jìn)生態(tài)環(huán)保等。出示檢測(cè)題的方式：可以由教師在黑板上統(tǒng)一出示，也可以用測(cè)試卷的形式。檢測(cè)的方式可以通過(guò)提問(wèn)、板演、競(jìng)賽等進(jìn)行檢測(cè)。五 拓展知識(shí)，遷移應(yīng)用

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它總有一些新的問(wèn)題生成，尤其是在自主探究、互動(dòng)合作的基礎(chǔ)上。在這一環(huán)節(jié)，教師要誘發(fā)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，特別是運(yùn)用文本知識(shí)解釋自然現(xiàn)象、生理現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)保等問(wèn)題。這一個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是拓展。通過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與方法有了一定的了解，能否鞏固下來(lái)并熟練運(yùn)用，也就是下課后的實(shí)際效果問(wèn)題應(yīng)高度重視。所以在課堂的最后環(huán)節(jié)就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確并正確地進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)以及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸納和整理。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的有多種，這是為優(yōu)秀學(xué)生吃飽準(zhǔn)備的加餐，是滿足有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)展的需求，也是為教師調(diào)整課堂時(shí)間與內(nèi)容準(zhǔn)備的緩沖地段。

總之，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，善于運(yùn)用不同的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂探究氛圍，努力挖掘?qū)W生的心智潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，提高學(xué)生的素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕