初中生物生活化體驗式教學(xué)初探

【摘 要】生活化體驗式教學(xué)是指教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)，二者互為依托，構(gòu)成一個完整的有生命的課堂發(fā)展系統(tǒng)，從而形成有情感的、創(chuàng)新的、具有人文價值趨向的課堂教學(xué)。課堂設(shè)計要契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠落實教學(xué)目標，與學(xué)生的經(jīng)驗背景、興趣愛好相一致，使活動具有內(nèi)驅(qū)力、吸引力，讓學(xué)生們主動參與，積極體驗。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 生活化的教學(xué)資源 體驗式教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0124－01

德國一位學(xué)者有個精辟的比喻：“將15g鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，而你早就在享用佳肴時將15g鹽全部攝入了?！丙}需要溶入湯中，才能被攝入。教學(xué)之于生活，猶若湯中之鹽。教學(xué)需要融于生活中，親身體驗后，才具有生命的活力。構(gòu)建生活化的生物課堂，就要求教師在教學(xué)設(shè)計與實施中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活，在學(xué)習(xí)與生活實際中尋找結(jié)合點，以此展開教學(xué)，激活學(xué)生的思維。

一 挖掘生活中的生物學(xué)知識，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！鄙罨氖吕?，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動探索，通過回憶生活情境，感受知識源于生活，并將學(xué)到的知識回歸生活解釋生活現(xiàn)象。因此，要落實“生活化”的理念，就要求教師在備課時，充分挖掘生活化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)生生活經(jīng)驗積累，尋求有利于教學(xué)的生活案例，找到學(xué)科教學(xué)與生活教育的結(jié)合點，把學(xué)生感興趣的問題提供給學(xué)生，學(xué)生就會感覺生物學(xué)知識生動、鮮活、離自己很近，就樂意去學(xué)，教學(xué)效果就好。

二 以實踐作為認知起點，打開書本與生活的通道

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！苯處煵灰僮鼋炭茣闹覍崍?zhí)行者，而是要做學(xué)生與教材之間的橋梁，一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和其已有的生活經(jīng)驗，靈活駕馭教材，打開書本和生活的通道。

1．尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師往往將學(xué)生看做是“一無所知”或“知之甚少”的少年，而學(xué)生在日常生活中已掌握了大量的“本土知識”。簡單地說，任何學(xué)生在走進課堂之前，都不是一張白紙。對待問題他們都有自己的看法和觀點，學(xué)生頭腦中的那些已經(jīng)存在的知識不僅有先入為主的優(yōu)勢，而且因為許多來源于切身的生活經(jīng)驗，往往會對自己早先形成的各種觀念深信不疑。在實際的教學(xué)中，教師如果無視學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的已有理解，僅從自身的角度設(shè)計教學(xué)，那么學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中存在的這些觀念不但會妨礙新知識的獲得，而且會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多片面甚至是錯誤的概念。同時，大量的教學(xué)實踐證明，只要教師引導(dǎo)得當，學(xué)生頭腦中的已有知識、概念反過來會促進科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“植物的開花和結(jié)果”時，學(xué)生在日常生活中見過各種各樣的花，但對花的結(jié)構(gòu)缺乏完整的認識。有的學(xué)生一提到花，就想到美麗的花冠，甚至認為花冠是花的主要組成部分。因此，在課堂上觀察花的結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生注意突出花的主要部分——雄蕊和雌蕊，使學(xué)生有秩序、按步驟、有重點地進行觀察，并在觀察之后，讓學(xué)生認真繪出花的各部分結(jié)構(gòu)簡圖，從而加深學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)的認識。

2．創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗與感悟生物學(xué)

例如，學(xué)習(xí)“植物的生長需要水”時，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與小學(xué)自然課中學(xué)過的知識入手，舉許多生活中的事如“煮菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來？”“到菜市場買菜，往往會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”啟發(fā)學(xué)生思考水對植物生長的作用。這些來源于生活中的問題會拉近學(xué)生與教材間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維。

3．運用探究實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生探究生活

學(xué)習(xí)呼吸作用原理后，為了加深對相關(guān)知識的理解和增強運用知識的能力，可以再通過一些實驗讓學(xué)生開展探究活動，如探究水果保鮮的條件。先由學(xué)生展開討論，然后分組設(shè)計實驗步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤。通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。教師可以設(shè)置一定的知識梯度，提出在日常生活中遇到的例子讓學(xué)生進一步探究，如探究保存綠豆種子的方法，讓學(xué)生借鑒上面實驗方案，自主設(shè)計、大膽實施，加深了解實驗方案、設(shè)計實驗的一般程序和遵循的原則，進一步掌握實驗設(shè)計的方法和技巧，從而使所學(xué)到的理論知識向更高層次升華。

綜上所述，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，強調(diào)他們的主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建生活化的生物課堂，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使其對生物學(xué)知識的理解更深入，運用知識的能力得到提高，同時提升了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。課堂教學(xué)回歸生活世界是教育的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。教師應(yīng)努力讓堂教學(xué)更具生活的真實，讓教學(xué)源于生活，高于生活，又回歸生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

〔責任編輯：李繼孔〕