淺談?wù)Z文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的有效評(píng)價(jià)

在貫徹實(shí)施新課改理念的過(guò)程中，閱讀正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，以往“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式逐步得到改變。課堂上師生關(guān)系得到了調(diào)整，以往的知識(shí)授受關(guān)系調(diào)整為民主合作的共同學(xué)習(xí)關(guān)系，“學(xué)生的主體地位得到彰顯”，真正擁有了學(xué)習(xí)的權(quán)利。然而，在自主個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們對(duì)同一文本的解讀具有個(gè)性化，這些解讀有可能是獨(dú)特而有創(chuàng)造性的，也有可能是片面的、膚淺的，甚至是錯(cuò)誤的。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有些教師對(duì)學(xué)生的任何想法都只是一味地肯定而不敢否定，有些教師甚至“被學(xué)生牽著鼻子走”，也有些教師采用說(shuō)教式的“價(jià)值灌輸”或簡(jiǎn)單地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，這些做法違背了“以人為本”的教學(xué)理念，也勢(shì)必使語(yǔ)文教學(xué)由原來(lái)的極端步入誤區(qū)。

一 語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)

1．評(píng)價(jià)的盲目和隨意

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)狀況，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就目前的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不少教師都遵循一個(gè)模式，認(rèn)為學(xué)生運(yùn)用的閱讀方法越多，說(shuō)得越離奇，就越有個(gè)性，不少教師面對(duì)學(xué)生的“個(gè)性閱讀”總習(xí)慣于為學(xué)生一味叫好，“你的解讀分析很奇特”“你的理解很有道理”之類(lèi)的語(yǔ)言幾乎成了個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)的流行語(yǔ)。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘

對(duì)文本個(gè)性化的多元解讀，是語(yǔ)文區(qū)別于數(shù)理化的重要之處?！胺前准春凇薄蔼?dú)一無(wú)二”式的語(yǔ)文教學(xué)違背了語(yǔ)文的特點(diǎn)。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。由于語(yǔ)文文本意義具有開(kāi)發(fā)性和生成性，而每個(gè)學(xué)生因個(gè)體的經(jīng)歷、智力、學(xué)力、情商、性格的不同而決定了其個(gè)性化的體驗(yàn)與理解。這種個(gè)性化體驗(yàn)是多方面的，不但映射出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)技能，還映射出學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及良好的心理素質(zhì)等。而目前的閱讀教學(xué)，教師面對(duì)個(gè)性化閱讀，其指標(biāo)和內(nèi)容過(guò)多指向語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)技能，忽視對(duì)學(xué)生文本的閱讀過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。許多評(píng)價(jià)僅僅局限于簡(jiǎn)單的陳述和知識(shí)的再現(xiàn)，或者只對(duì)知識(shí)的正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，更是缺乏及時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

3．評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單

語(yǔ)文課堂是交流與對(duì)話的平臺(tái)，這就注定了教學(xué)評(píng)價(jià)不可能是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教學(xué)者的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的因人而異的教學(xué)智慧；評(píng)價(jià)有法，教無(wú)定法。教學(xué)中如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)的學(xué)生往往千人一面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維火花，不利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。

4．評(píng)價(jià)的主客體單一

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威、知識(shí)本位的價(jià)值取向教學(xué)，其最大的弊端就是缺乏交流和溝通，它否定了教學(xué)的真實(shí)意義——交流與對(duì)話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的主客體單一，即只是教師評(píng)價(jià)學(xué)生。

5．評(píng)價(jià)的價(jià)值取向偏差

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！边@就要求教師在教學(xué)時(shí)，把握教材的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的探究性，利用自己已有的生活體驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)態(tài)度方法等，透過(guò)文字表面去感受蘊(yùn)涵在文字背后的信息。但教師在理解這句話時(shí)，卻把學(xué)生的個(gè)性化閱讀看成是學(xué)生的收獲，“怎么樣都行”成了對(duì)個(gè)性化閱讀的曲解，全然不顧文本的價(jià)值取向。

二 正確發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的評(píng)價(jià)作用

針對(duì)當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)的種種弊端，如何更好地在教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧地發(fā)展?！坝行гu(píng)價(jià)”能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所謂有效，即在實(shí)施上要講究方法，否則，會(huì)起到適得其反的作用。

1．評(píng)價(jià)課程應(yīng)重在激勵(lì)，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，它由人的需要引起。教育家指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)某種學(xué)習(xí)行為的指示器，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)是目前教學(xué)中最為常用的方法，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式有多種；如教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、期待的目光等。教師要善于用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的心理氛圍，充分發(fā)揮激勵(lì)作用，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注“三維”目標(biāo)，以人為本

任何“獨(dú)特體驗(yàn)”的形式與深化都不是一次完成的，它是一個(gè)多次反復(fù)不斷修正和完善的過(guò)程，而恰恰就是這個(gè)不斷修正完善的過(guò)程最能體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高以及思維的過(guò)程和方法，還必須關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，直面人性。課堂是交流與對(duì)話的學(xué)堂，師生依托文本，在彼此對(duì)話的同時(shí)進(jìn)行著情感的融合與心靈的交匯，面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化自然流淌的情感，教師要悉心演繹這種情感，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中，讓心更真，情更濃。

3．評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行分層化

當(dāng)今教育提倡的是讓學(xué)生自由發(fā)展。對(duì)學(xué)生來(lái)講，最大的自由就是他們的個(gè)性得到尊重并得以張揚(yáng)。在學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)多種多樣的答案。教師在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一個(gè)自由的思維空間，使之可以從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)文本形成更深刻的理解。

4．評(píng)價(jià)應(yīng)主客體多樣化

有效的評(píng)價(jià)可分為教師評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)三種。教師評(píng)價(jià)可以及時(shí)對(duì)學(xué)生某個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程予以肯定或糾正；師生共同評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確哪些過(guò)程是最優(yōu)化的，使自己在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)最優(yōu)化少走彎路，提高個(gè)性閱讀效率；學(xué)生互相評(píng)價(jià)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生互相對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、體驗(yàn)等進(jìn)行判斷，評(píng)價(jià)好在哪里，不合理在哪里等，教師可依據(jù)情況采用不同的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的閱讀個(gè)性化發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕