談美術(shù)活動中幼兒的創(chuàng)意

平時的美術(shù)教學中有時會發(fā)現(xiàn)，孩子們會問教師：“我畫得對嗎？是不是這樣畫?。拷酉氯ピ趺串嫲?？”還有一些孩子完成了活動，而當教師問他：“你覺得自己畫得怎么樣？”時，他也許會低著頭扔下一句：“不知道”，就跑掉了。孩子在美術(shù)活動中表現(xiàn)出的缺乏創(chuàng)造力、缺乏想象力，使教師不得不反思，到底是什么地方出了問題？在美術(shù)活動中，如何才能讓孩子重拾想象的翅膀呢？

一 材料選擇激發(fā)創(chuàng)意

創(chuàng)意美術(shù)是建立在材料的基礎上開展的美術(shù)活動，因此創(chuàng)意活動的準備就顯得尤為重要。它既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，使每個幼兒在活動中都能動手動腦，發(fā)揮自己的主觀能動性。

既然是創(chuàng)意活動，材料的豐富就有助于創(chuàng)意。如“制作瓶娃娃”，材料規(guī)定為瓶子，但瓶子也有許多種，如常見的、一般的飲料塑料瓶子、藥瓶子、形狀各異的玻璃酒瓶子等，輔助的材料更是多種多樣的，生活中的小物件、廢棄物品都是活動的好材料。

但材料多并不等于越多越好、越雜越好。幼兒的年齡特點決定了幼兒的身心發(fā)展水平，因此，在材料的準備上教師要做到有針對性。不同年齡段的孩子，操作材料不同；同一年齡段的孩子，因各班的情況不同，有時準備的材料也不盡相同；即使是同一個班級的孩子，能力情況也有差異，所以材料的提供上教師也要考慮周全。有選擇地準備材料，爭取讓每個孩子都能動手，都愿意動手，要讓孩子體驗到越玩越想玩，越玩越有趣，做到常玩常新。

二 指導過程中引導創(chuàng)新

“創(chuàng)意美術(shù)活動”顧名思義是鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)、勇于創(chuàng)新，活動的核心在于創(chuàng)造。但教師在指導幼兒時總是有意無意地將孩子置入“依樣畫葫蘆”的圈子中，這種教育方法限制了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性。這就需要教師對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，大膽創(chuàng)新。

1．挖掘幼兒創(chuàng)新潛力

美術(shù)教育是把雙刃劍，教的多了，兒童極易成為教學內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫；教少了，常見幼兒為技巧不足的挫折所苦惱。教師不能讓幼兒陷入一個為結(jié)果而技能的功利性泥塘，更不能因缺乏技能技巧而阻礙幼兒率真地表達。

基礎技能的學習可由教師示范講解；可采用同齡幼兒的作品作為參考；也可采用藝術(shù)家的作品啟發(fā)引導。無論是哪一種學習方法，教師都應有計劃地教導幼兒學習一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地自由表達而插上飛翔翅膀。教師在活動中可針對性地進行指導，對于能力弱的小班幼兒，可以講得慢一些，做得細一些；對于大班的幼兒，則不必將每個步驟都講解得詳細，可以給幼兒留有較多的創(chuàng)造空間，以顯示他們的才能。有時甚至可以有意提供一些錯誤，讓大班幼兒擔任“小醫(yī)生”，啟發(fā)幼兒為作品“看病”，使幼兒有思考的余地。鼓勵創(chuàng)新指的是鼓勵幼兒按自己的體驗大膽表現(xiàn)，努力超越自我，幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。教師要把“創(chuàng)新”具體化、明確化。首先應提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿足于自己已經(jīng)掌握的方法。如“獅子王”，教師給孩子們講述獅子競選大王的趣事，“獅子王國競選大王，眾多獅子依次亮相，要將毛發(fā)最有特色、最顯威風、最具風度的獅子選為大王……”并讓幼兒觀看一張張雄獅的圖片，請孩子們欣賞。然后提議：“你們把自己想象成參加競選獅大王的獅子，來設計與眾不同的毛發(fā)造型，臉要大大的，毛發(fā)要多多的，把獅大王毛發(fā)的茂盛、神態(tài)的威嚴充分地表現(xiàn)出來?！焙⒆觽兟犃擞腥さ墓适?，觀察了神態(tài)各異的獅子玩具，興致勃勃地開始了獅王的爭奪。他們以自己的理解，運用多種材料，表現(xiàn)威武的獅子，教師也用不著擔心出現(xiàn)“千人一獅”的結(jié)果了。

2．給孩子獨立思考的空間

創(chuàng)意美術(shù)是一個手腦并用的過程。孩子在活動中可能會遇到各種各樣的困難，教師的幫助是必不可少的。但教師也應留給幼兒足夠的時間思考：自己打算怎么設計，先做什么，再做什么；如果是合作活動，幼兒相互間還要經(jīng)過協(xié)商，分配各自的任務。教師在孩子操作中可仔細觀察每一個幼兒的操作情況，通過幼兒的動作、面部表情、同伴間的對話等一系列外在表現(xiàn)來推測他們可能遇到的困難。對于確實有困難的，對于一些自己難以完成任務的孩子，教師要“該出手時就出手”適時進行指導，協(xié)助其完成活動任務，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂。

3．制作過程中的個別指導和集體指導

幼兒在動手操作的過程中，遇到問題是常有的事，教師要靈活地運用個別指導與集體指導。對于動手能力較強的幼兒，應讓他們積極思考、大膽動手、主動探索，并對他們說“你一定能行！你真棒！”加以鼓勵；對于能力一般的幼兒，教師可以啟發(fā)他想一想，“別著急，想一想，教師相信你會做得更好更漂亮?！睂τ谀芰Σ畹挠變?，教師可以與他協(xié)商 “我想和你一起干，行嗎？”

三 在作品評價中肯定幼兒的創(chuàng)意

創(chuàng)意活動貴在幼兒的參與，無論結(jié)果如何，教師應巧妙地給予鼓勵，讓幼兒從中體驗到快樂、成功。作為教師我們不能輕易以“做的亂七八糟”做出負面評價，也不可以一律以“你真棒”敷衍，這樣的評價就走向了兩種極端。在作品評價中要幫助孩子學會尊重他人，學會自我評價。

教師在孩子的心目中代表著權(quán)威，教師的講評對孩子的影響是深遠的。所以教師一定要慎重對待孩子的作品，要以正面評價為主，尊重、肯定孩子的創(chuàng)作熱情。教師要嘗試著以幼兒的眼光，欣賞其稚拙的作品，學會聆聽幼兒對自己作品的解釋，走進孩子的心靈深處，對待孩子的進步，哪怕是最細微的進步，都要及時加以表揚和肯定。

幼兒間的共評也是一個好方式。可以引導中大班的孩子學習評價自己或同伴的作品，大膽表述自己的想法、做法，聽取同伴的意見。這個評價過程把幼兒放置于一個可能會導致認知沖突的社會情景之中，使他們在與他人的比較中建構(gòu)或重新建構(gòu)自己的知識。

師生共評是最常用的一種評價方式，不僅能培養(yǎng)幼兒的興趣，提高欣賞能力，更有利于促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。教師可以邀請個別幼兒講講自己的創(chuàng)造意圖，鼓勵其他幼兒積極發(fā)表意見，幫助他們在欣賞他人的作品中獲得進步。

〔責任編輯：陳晨〕