高中英語詞匯教學(xué)有效方法探討

詞匯是語言的三大基本要素之一，是語言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者。要掌握好運(yùn)用好一門語言必須擁有豐富的詞匯。美國語言學(xué)家wilkins說“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯在語法交際和思想交際方面是多么的重要。

一 造成高中生英語詞匯掌握滯后的原因

1．學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

不重視課文預(yù)習(xí)，尤其不重視詞匯的積累。本人曾在所教的兩個班100名高中學(xué)生之中做過調(diào)查：有預(yù)習(xí)習(xí)慣的32人；遇到新詞匯能夠主動查閱工具書的有17人；會對詞匯進(jìn)行積累摘抄強(qiáng)化的只有5人。

2．平時對課標(biāo)認(rèn)識有偏差

初中階段的詞匯教學(xué)未完全落實到位，而高中教學(xué)又把詞匯教學(xué)排斥在教學(xué)重點之外，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中學(xué)生應(yīng)累積認(rèn)識掌握3500多個詞匯。但并非所有教師都能認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，認(rèn)為這些“小兒科”“不足掛齒”。不少教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，詞匯記憶和積累要靠學(xué)生下工夫；在課堂上，教師只要讓學(xué)生對單詞意義及用法有所了解就可以了。因此，教師往往是將新詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生讀幾遍，然后進(jìn)行詞義講解，而詞義講解往往又抽離語境。

3．學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識有偏差

很多人從開始學(xué)習(xí)英語就認(rèn)為記憶單詞就是記憶它的拼寫，往往是死記硬背，早上背完晚上就不記得了，遺忘率很高。其實詞匯的學(xué)習(xí)是從音、形、義、規(guī)律以及構(gòu)詞等方面來記憶和理解，才能長久記憶。這里面含有很多技巧與方法，因此，學(xué)好詞匯并不容易，也不簡單。

二 抓好高中階段英語詞匯教學(xué)的主要方法

1．正確認(rèn)識詞匯教學(xué)的重要性與必要性

詞是語言的建筑材料，是表示意義的最小單位。正所謂“萬丈高樓平地起”，詞匯就好比高樓大廈的“磚頭”，必須從一開始就要重視學(xué)習(xí)及積累詞匯。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力。然而，詞匯的積累不是一蹴而就，必須經(jīng)過長時間的艱苦努力。教師作為教學(xué)活動中的指導(dǎo)者，不能認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，應(yīng)充分認(rèn)識到它的重要性與必要性，積極參與到整個過程中去，并在其中起一個主導(dǎo)作用。實踐證明，英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的聽、說、讀、寫都少不了詞匯。學(xué)生掌握詞匯越多，就越可以教學(xué)相長。

2．重視詞匯記憶策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要有意識地指引學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的每一個階段都有目標(biāo)性、計劃性、針對性和持續(xù)性，尤其要鼓勵他們形成自己的個性化詞匯學(xué)習(xí)策略。因此，教師可以在以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）以泛讀形式增加有效的閱讀量。詞匯學(xué)習(xí)是個長期逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要在語境中逐步鞏固、加深和發(fā)展。而詞匯的復(fù)現(xiàn)率只有通過大量的泛讀才可實現(xiàn)。所以，從高二接班開始，本人就介紹學(xué)生閱讀一些名著的簡寫版，先讓他們把一些好句好詞摘抄，然后并概括大意，并鼓勵他們寫一些讀后感。到了高三階段，又介紹了一套《心靈雞湯》，學(xué)生都很喜歡，很多人在寫作中能運(yùn)用其中的一些詞句。例如，在期末考試中改“誠實”一文時，就看到學(xué)生寫了一個類比句“Honesty is to life as water is to fish.”經(jīng)過這樣長期的泛讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會充分利用語篇中的代詞、連詞、重復(fù)、省略等連貫線索來理解文義和詞義，養(yǎng)成利用語篇中上下文的連貫線索猜測詞義的良好的閱讀習(xí)慣。

（2）盡量多使用聽覺、視覺和動覺等感官來學(xué)習(xí)詞匯?？茖W(xué)研究表明：對于通過閱讀所得到的信息，能記住的只有10%；通過“聽”則有20%；通過“看”得到的，則能記住30%；也就通過“聽”和“看”，就能記住50%的信息，而對于自己“說”出的信息，我們能記住70%；對于自己嘗試和做過的信息，我們能記住90%。例如，學(xué)生很容易從聽或唱英文歌曲中記住不少詞匯與句型，對于不懂的會找教師問，這樣他們的記憶就深刻了。又如，近幾年韓劇流行，很多家庭主婦通過看電視劇都學(xué)會了幾句韓語。可見，實踐是學(xué)習(xí)外語的最好方法。因此，對于學(xué)生來說，應(yīng)將需要記憶的內(nèi)容在聽讀之后，再通過對話練習(xí)或通過自己的實踐，如固定詞組、短句、辯論等，同時利用各種感官來提升記憶效果。

（3）建立詞匯知識與能力的評價與測試系統(tǒng)。測試不僅有助于了解學(xué)生的詞匯掌握情況，有效促進(jìn)他們強(qiáng)化詞匯知識，更重要的是，能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其信心，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。例如，在高三復(fù)習(xí)階段，對所學(xué)的八個模塊的詞匯進(jìn)行了5～6輪的重現(xiàn)測試復(fù)習(xí)。第一輪，基礎(chǔ)版——以中英互譯方式重現(xiàn)學(xué)過的詞匯；第二輪，加強(qiáng)版——在句子中運(yùn)用詞匯；第三輪，運(yùn)用版——在篇章中填寫缺漏的詞；第四輪，按詞類對同義詞、近義詞在例句中進(jìn)行辨析；第五輪，將同義詞、近義詞進(jìn)行句子翻譯或造句；第六輪，將初高中會考指導(dǎo)書中的重點詞語與句型進(jìn)行句子翻譯或造句。經(jīng)過這樣多種類型的測試，學(xué)生對詞匯的熟悉程度大大加強(qiáng)，而且又不會讓他們感到重復(fù)與枯燥，在寫作中的準(zhǔn)確度與運(yùn)用能力也大大提高。

總之，教師在注意語篇教學(xué)的同時決不可忽視詞匯教學(xué)。一方面，應(yīng)重視自身詞匯文化知識的提高，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)對詞匯的社會文化意義的重視程度；另一方面，在實際詞匯教學(xué)中，不僅對詞匯應(yīng)在語義和語法功能上以及慣用搭配和文體上進(jìn)行比較分析，而且應(yīng)把教師自己已掌握的詞匯包括社會文化知識盡量糅合到實際教學(xué)中去。這就要求教師在詞匯教學(xué)方面更要認(rèn)真?zhèn)湔n，并針對學(xué)生的具體情況，對其學(xué)習(xí)策略也應(yīng)進(jìn)行及時與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；在舉例時要講解詞匯的語用意義，結(jié)合學(xué)生的生活增加其趣味性，并使學(xué)生能就同一句子舉一反三，增加語言實踐機(jī)會，將“用語言為目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀橛枚鴮W(xué)”和“在用中學(xué)”！

〔責(zé)任編輯：陳晨〕