多措并舉提高低年級英語課堂教學效率

課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性；二是藝術(shù)性。教師往往只強調(diào)知識的講解和傳授，使得課堂缺乏活力，學生喪失學習興趣，這樣提高課堂教學質(zhì)量就只能是空想。如果在教學過程中只是一味地讓學生讀、聽、寫，形式單調(diào)，而不注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學生對英語的興趣，不注重教學的實際效果，那么就會有一些學生在學習英語的過程中，喪失興趣，難以取得好的效果。怎樣更好地提高課堂效率，使小學生更好地學習，是當前英語教師迫切需要解決的問題。

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。”但小學生的學習興趣不是先天就有的。心理學研究表明：學生的學習興趣是在學習的過程中，由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成的一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創(chuàng)造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效果。為此，教師要從符合小學生年齡特點的角度出發(fā)，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關(guān)原則，在小學英語教學中大膽運用以下手法，提高小學英語課堂教學效率。

一 研究孩子身心發(fā)展的特點，抓住孩子的注意力，提高孩子的學習興趣

進入小學階段，學生剛剛開始接觸英語，大都有很強的好奇心和學習興趣，但是在初步學習后，一些學生發(fā)現(xiàn)了學習英語的樂趣，而建立了自信心；而另一部分學生卻失去了興趣，喪失了信心，不再愿意去學習英語。教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

低年級孩子的心理特點主要表現(xiàn)在：注意力不穩(wěn)定，自控力較差。尤其是在課堂上，低年級的孩子很難保持長時間的精力集中，這就需要教師在課堂上設(shè)計好活動來帶動孩子的學習興趣，吸引并保持學生長時間的注意力。

二 大膽運用夸張手法，讓學生的自信、喜悅等情感得到最大程度的體驗，加深知識印象，激發(fā)學習興趣

夸張手法容易營造好的課堂氣氛。學生的想象、表現(xiàn)力都得到了前所未有的尊重，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，增強學習的信心。學生更容易配合教師的活動，跟隨教師的步驟，共同學習、交流、創(chuàng)造，學習的熱情得到了鼓勵，學習的價值得以體現(xiàn)。

例如，外研社（三年級起）教材第六冊第9單元“feelings”，有描述各種感受的單詞“happy、sad、tired、hungry”等的教學。學生們對于這些單詞，有很貼切的感受，但是平時運用不多，很難將具體的詞和意思聯(lián)系起來。筆者在上課的時候，就將這一塊單詞教學放手給學生，讓學生給每一個單詞配上自己的表情，千姿百態(tài)、富有童趣的表情展現(xiàn)了出來。這個辦法將單詞與孩子的實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)了孩子的表演欲望，加深了孩子對于具體單詞形象而又生動的印象，教學效果很好。這種“帶著聲音的表情”使學生“看了好玩、說得準確、做得快樂”，充分調(diào)動和發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力和想象力。

創(chuàng)設(shè)這種想象、表演的形式，就會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，很受學生的歡迎。它更體現(xiàn)出一種創(chuàng)新、發(fā)展的課堂氛圍，有利于課堂教學活動的開展，也激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，為學生的英語學習開拓了更廣闊的空間。

三 多角度、全方位地設(shè)計趣味教學活動，最大限度地運用多感官來調(diào)動孩子的學習激情

英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿的事，讓學生做學習的主人?？紤]到小學生的年齡特點，小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣?；诖耍蠼處熈⒆阌谡n文內(nèi)容，設(shè)計出一些符合孩子年齡特點的活動形式，以活躍課堂氣氛、調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

第一，表演是學習語言的有效途徑，小學生卻有表現(xiàn)的欲望。如在教授主題為Zoo的單元時，讓學生們提前了解每種動物的動作和習性，在課堂學習的時候，邊表演邊讀單詞，形象生動，記憶深刻。整個課堂的學習氣氛得到了充分的調(diào)動，學生們在輕松愉悅的氣氛中，牢牢地掌握了這節(jié)課的知識。

第二，聽說畫相結(jié)合，可以發(fā)揮學生的想象力，訓(xùn)練學生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖畫聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習apple， orange，watermelon等水果單詞的時候，引導(dǎo)學生用簡單的圖畫來表示單詞的形象。學生在畫畫的同時，復(fù)習加深單詞的意思。另外不同的水果有不同的顏色，在涂色的過程中，還可以復(fù)習前面學過的顏色單詞，一舉多得。通過這一系列活動，既鞏固了新學的單詞（水果名稱），同時又復(fù)習了已學過的知識（顏色）。

第三，聽、演相結(jié)合，可以發(fā)揮孩子的想象力和表現(xiàn)力，激發(fā)孩子的學習欲望。在教完“向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)”的單詞后，我在黑板上設(shè)計了一個迷宮的游戲，讓孩子們從出口開始，運用自己所學的短語，說出自己的動作方向，看看哪個小組能夠最快地到達終點，奪得代表勝利的紅旗。在找尋出口的過程中，本節(jié)課所學的知識得到了最大的演練，同時培養(yǎng)了孩子的團隊精神和合作意識。

四 給孩子營造一個愉快的氛圍，使孩子愿學、想學、樂學

教師可采取多種方法來創(chuàng)造好的學習環(huán)境，營造一種“愉快教育”的氛圍，來激發(fā)孩子的學習興趣。首先，教師的情緒直接影響著教學的效果。教師一走進課堂就應(yīng)該把飽滿的熱情帶給學生，使學生受到健康、樂觀的情緒感染。其次，教師可以采取多種形式來營造英語氛圍。如互稱英文名字，寫下勵志句子等綜合性作業(yè)，張貼在教室的各個角落，真正做到處處有英語，時時有英語。

小學低年級的英語學習是孩子的起步階段，是向高年級英語學習的過渡，重要性不言而喻。低年級的教師只有認真研究孩子的年齡特點，創(chuàng)造出符合孩子年齡特點和心理特點的活動，營造良好的學習氛圍，調(diào)動孩子的學習積極性，激發(fā)孩子的學習興趣，才能真正取得良好的教學效果，提高課堂的教學效率。

〔責任編輯：陳晨〕