淺談如何激發(fā)學生學習地理的興趣

托爾斯泰說：“成功的教育需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”可見興趣是最好的老師，是學習的動力，是教與學之間的橋梁紐帶，有興趣才能有動力和積極性，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生刻苦學習地理知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生獲得最佳的學習效果。筆者主要是從以下幾方面談談認識。

一 明確目標，激發(fā)興趣

當今社會，隨著科學的飛速發(fā)展，思想觀念的進步，人們對知識的認識更進一步，知道沒有文化知識，做什么事情都不會有好的效果。因此，加大了對教育的重視程度，尤其是注重學生學習問題。不僅要努力學習知識和技能，更要學會做人，學會生活，學會思考，并充分認識到學習不只是為了現(xiàn)在，更是為了自己的未來。因此，學生要有自己明確的目標，保持良好的心態(tài)，在課堂上要能自主約束自己，管理自己，以便更好適應社會需要。

二 因材施教、因人施教激發(fā)興趣

教師要尊重學生的興趣和愛好，想方設法讓學生的潛能盡情地發(fā)揮。在高中教學過程中，由于學生的來源、性格、愛好、基礎(chǔ)知識掌握、年齡等方面都不相同，因此老師在傳授知識時，必須針對學生的實際情況，具體問題，具體分析，采用不同教學策略進行教學，進而取得不同的效果，例如，初中地理基礎(chǔ)知識難，掌握起來極不容易，學生學習起來十分吃力，教師注重基礎(chǔ)知識的掌握，有針對性地對初中知識填補。另外，學生對學習地理興趣不同，要積極調(diào)動學生對地理方面的好奇心和求知欲望，教師針對性地因人施教，激發(fā)學生學習興趣。

三 營造寬松的互動氛圍，激發(fā)學生的潛能

課堂氣氛活躍，讓學生有較大的自由度，允許學生在課堂上自由地提出自己的想法、看法，既開拓了學生的思維能力，又注重學生的個性發(fā)展，使學生在課堂上樹立信心和獲得成功的喜悅，激發(fā)學生學習興趣，變被動為主動，變苦學為樂學，師生產(chǎn)生共鳴，打造和諧的課堂氣氛。

四 利用多媒體創(chuàng)設教學情影，激發(fā)學生學習興趣

良好的教學情景，是學生自主學習的動力。一般教師要想使學生對課堂上學習內(nèi)容感興趣是比較困難的，但利用多媒體教學，恰恰解決了這一難題。媒體技術(shù)使內(nèi)容生動，形象逼真，聲音動聽，增強了課堂的新穎性，調(diào)動學生學習的積極性，使學生在輕松、愉快的氛圍中主動學習，增強其自主學習意識，并以最簡捷有效的方法獲得科學知識，學習效果更明顯，教學過程更完善。

五 語言生動形象，通俗有趣

地理教學，無論用什么形式或方法，幾乎都要運用教師的生動語言。在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)感知過的，在教學中需要教師用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，引起學生的興趣，從而使他們正確理解地理知識的特點。筆者在教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶起來也較快。另外在課堂教學中適當運用一些詩詞，則能把一堂課上得詩情畫意，使課堂教學富有感染力和啟發(fā)性，增強學生興趣，令學生神往，達到良好的效果。如在學“水循環(huán)”時，筆者用了杜甫的一句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”引入新課。再如引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地垂直地帶性。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學生對地理知識的理解和運用。

六 培養(yǎng)學生的逆向思維能力

心理學研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中，存在著正、逆思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。在地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要的作用。

地理教學中往往對正向思維關(guān)注較多，長期的正向思維定勢會影響逆向思維的建立，同時，由正向思維向逆向思維轉(zhuǎn)移時，需要重新調(diào)整心理過程，重新建立心理過程的方向，在一定程度上增加了正向思維與逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。

在地理教學中，教師既可引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪學生逆向思維的思路。這樣不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且還使學生明白了科學家是如何運用地理思維去逐步得出該學說的。

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果教師從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應”。這樣講解，可提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

總之，在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法，優(yōu)化教學過程，充分調(diào)動學習積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，享受學習樂趣，變“被動”為“主動”，只有這樣才能真正提高學生各項素質(zhì)及能力，教師教授地理這門學科的目的也才能達到。

〔責任編輯：陳晨〕