淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

托爾斯泰說：“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，是教與學(xué)之間的橋梁紐帶，有興趣才能有動力和積極性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。筆者主要是從以下幾方面談?wù)務(wù)J識。

一 明確目標(biāo)，激發(fā)興趣

當(dāng)今社會，隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，思想觀念的進(jìn)步，人們對知識的認(rèn)識更進(jìn)一步，知道沒有文化知識，做什么事情都不會有好的效果。因此，加大了對教育的重視程度，尤其是注重學(xué)生學(xué)習(xí)問題。不僅要努力學(xué)習(xí)知識和技能，更要學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會思考，并充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)不只是為了現(xiàn)在，更是為了自己的未來。因此，學(xué)生要有自己明確的目標(biāo)，保持良好的心態(tài)，在課堂上要能自主約束自己，管理自己，以便更好適應(yīng)社會需要。

二 因材施教、因人施教激發(fā)興趣

教師要尊重學(xué)生的興趣和愛好，想方設(shè)法讓學(xué)生的潛能盡情地發(fā)揮。在高中教學(xué)過程中，由于學(xué)生的來源、性格、愛好、基礎(chǔ)知識掌握、年齡等方面都不相同，因此老師在傳授知識時，必須針對學(xué)生的實際情況，具體問題，具體分析，采用不同教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而取得不同的效果，例如，初中地理基礎(chǔ)知識難，掌握起來極不容易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力，教師注重基礎(chǔ)知識的掌握，有針對性地對初中知識填補(bǔ)。另外，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理興趣不同，要積極調(diào)動學(xué)生對地理方面的好奇心和求知欲望，教師針對性地因人施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三 營造寬松的互動氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能

課堂氣氛活躍，讓學(xué)生有較大的自由度，允許學(xué)生在課堂上自由地提出自己的想法、看法，既開拓了學(xué)生的思維能力，又注重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生在課堂上樹立信心和獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，變苦學(xué)為樂學(xué)，師生產(chǎn)生共鳴，打造和諧的課堂氣氛。

四 利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情影，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)情景，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。一般教師要想使學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣是比較困難的，但利用多媒體教學(xué)，恰恰解決了這一難題。媒體技術(shù)使內(nèi)容生動，形象逼真，聲音動聽，增強(qiáng)了課堂的新穎性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識，并以最簡捷有效的方法獲得科學(xué)知識，學(xué)習(xí)效果更明顯，教學(xué)過程更完善。

五 語言生動形象，通俗有趣

地理教學(xué)，無論用什么形式或方法，幾乎都要運(yùn)用教師的生動語言。在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)感知過的，在教學(xué)中需要教師用豐富、生動、形象的語言來引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理知識的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶起來也較快。另外在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用一些詩詞，則能把一堂課上得詩情畫意，使課堂教學(xué)富有感染力和啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)生興趣，令學(xué)生神往，達(dá)到良好的效果。如在學(xué)“水循環(huán)”時，筆者用了杜甫的一句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”引入新課。再如引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地垂直地帶性。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用。

六 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

心理學(xué)研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中，存在著正、逆思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要的作用。

地理教學(xué)中往往對正向思維關(guān)注較多，長期的正向思維定勢會影響逆向思維的建立，同時，由正向思維向逆向思維轉(zhuǎn)移時，需要重新調(diào)整心理過程，重新建立心理過程的方向，在一定程度上增加了正向思維與逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。

在地理教學(xué)中，教師既可引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學(xué)說，啟迪學(xué)生逆向思維的思路。這樣不僅使學(xué)生知道這一理論的來龍去脈，而且還使學(xué)生明白了科學(xué)家是如何運(yùn)用地理思維去逐步得出該學(xué)說的。

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果教師從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動對氣候的影響”時，既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解，可提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。

總之，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，享受學(xué)習(xí)樂趣，變“被動”為“主動”，只有這樣才能真正提高學(xué)生各項素質(zhì)及能力，教師教授地理這門學(xué)科的目的也才能達(dá)到。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕