關于提升語文閱讀能力的教學探討

培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學中的主要內(nèi)容之一，在這個過程中教師要做到有的放矢、扎實有效地指導。因此，在初中語文的閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。

一 提高語文閱讀能力從“多讀”開始

閱讀能力與學生聽、說、寫的能力直接相關。聽說能力是人的文化修養(yǎng)水平的一種標志，而準確、恰當、優(yōu)美的言辭往往來源于閱讀。閱讀材料綜合了書面語和口頭語的精華。同時，學生的習作主要是從模仿范文開始的，只有認真閱讀和大量閱讀，才能從閱讀材料中汲取對寫作有用的營養(yǎng)。多讀，應從質(zhì)和量兩方面來理解。語文教學中的多讀，首先是多讀課文。對一篇課文認在真讀、反復讀和大量讀之間，常會產(chǎn)生矛盾。由于學生課程繁重，往往無法掌握兩者之間的關系。這就要求語文教師根據(jù)學生具體情況和教學經(jīng)驗，不同的閱讀目的和任務以及不同的閱讀材料性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力應傾注于學生在精讀、略讀和速讀能力的培養(yǎng)和訓練上，使學生具備最基本的閱讀能力。能理解、會運用、有速度，是提高學生閱讀能力的最終目標。

二 提高語文閱讀能力的首要目標是“讀懂”

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括。簡單地說，就是認讀與解讀兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被公認的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和所要表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這個過程中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新都要體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的，就去組織；善于觀察的，多談觀察體會；善于思考的，積極表述思想；善于辯論的，就暢所欲言；善于表演的，多表現(xiàn)自我，每個閱讀者若都能懷有奮發(fā)向上的情緒，最終將會產(chǎn)生強大的整合效應。

三 提高語文閱讀能力要將“講讀”與“精讀”內(nèi)容密切結合

精讀教學的目的在于培養(yǎng)學生獨立有效的閱讀能力，切實解決讀什么和怎樣讀的問題。因此，精讀既是教師的指導過程，又是學生調(diào)動自己的學習過程，教與學在精讀中的恰當結合，將調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，有利于學生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。在語文閱讀教學中，精讀和講讀往往緊密地結合在一起，實際上是以一篇帶動多篇。講讀課文作為閱讀教學的主要方式，必須介紹與課文相關的資料和信息，以多篇來豐富一篇。這是擴大閱讀范圍、豐富學生知識、提高學生素質(zhì)的重要方法。閱讀教學中，講讀和朗讀都是為了精讀。精讀是讀深、讀透，深入理解，究其精髓，融會貫通，透徹內(nèi)化。精讀要求從內(nèi)容到形式、從整體到部分，對課文進行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼、尋求，并掌握知識規(guī)律。在具體教學過程中，教師應著重指導閱讀方法，根據(jù)學生閱讀時所顯現(xiàn)出的知識掌握不夠扎實，融會貫通不夠靈活的情況，教師應要求學生在閱讀過程中通過勤于動筆，劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等方式，在讀書的同時動筆，使閱讀更細、更深、更透、更活一些。

四 提高語文閱讀能力，指導學生運用“自主閱讀—合作研討—個性創(chuàng)新”式學習方式

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀—合作研討—個性創(chuàng)新”式學習方式。自主閱讀是學習的起點和基礎，是學生個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的語言?！昂献餮杏憽币谧宰x的基礎上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起到組織指導的作用，還要適時適度地參與研討；不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維多向性和結論多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。個性“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，個人把文章內(nèi)容或形式的某方面與自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上，還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等，作為高層次的目標要求，這一環(huán)節(jié)在教學中可視教材和學生的實際靈活運用。應該注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解一概予以肯定或否定。

實踐表明，閱讀教學能豐富學生的詞匯，提高學生的讀寫能力，開拓學生的視野，擴大他們的知識面。當然，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，在初中階段培養(yǎng)學生語文閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的語文閱讀能力。

〔責任編輯：陳晨〕