高中思想政治課的課堂教學(xué)模式淺析

一 情境導(dǎo)學(xué)模式

教學(xué)情境，是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方（師生）之間的情感交流。“境”是教學(xué)環(huán)境，也指教學(xué)雙方（師生）之間的關(guān)系。境為情設(shè)，情因境生，情與境和諧統(tǒng)一為情境。

在課堂教學(xué)實踐中筆者常常這樣創(chuàng)設(shè)情境：素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生積極參與，親身體驗，而不是被動地接受知識。為此，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，筆者常常采取競賽、表演、集體討論、辯論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多角度審視社會現(xiàn)實問題，留給他們廣闊的思考空間，以期“仁者見仁，智者見智”。如在教學(xué)《面對不良誘惑》時，針對學(xué)生普遍存在的“迷戀網(wǎng)絡(luò)”這一現(xiàn)象，就“學(xué)生該不該上網(wǎng)”這一問題展開辯論。通過激烈辯論，學(xué)生們達(dá)成共識：網(wǎng)絡(luò)對同學(xué)們有利，它能為我們提供大量信息，開闊視野，拓寬交往渠道，甚至可以把我們的交往范圍擴(kuò)大到全世界，但對一些意志薄弱的同學(xué)，容易沉溺其中不能自拔，會直接影響學(xué)習(xí)和身心健康，因而要根據(jù)自己的實際情況，正確使用網(wǎng)絡(luò)，從中汲取有益信息，結(jié)交良朋益友，自覺抵制不良誘惑。

這樣的課堂讓學(xué)生唱主角，把學(xué)生變成課堂的直接參與者，既生動活潑，又能提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，更能使學(xué)生通過參與和體驗，加深對思想品德課教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣和積極性也會得到提高。

要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生求知好奇的心理得到滿足，就要適時創(chuàng)設(shè)新奇異特的教學(xué)情境。筆者在思想品德課教學(xué)中常用漫畫、寓言典故、古今中外的文學(xué)故事等材料來創(chuàng)設(shè)情境，效果明顯。創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)的情境能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生身臨其境，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，使他們在足以動情的生活情境中，展開對新知的探求。先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)恰是創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境最好的載體。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境問題”時，先播放了一段以輕快音樂為背景的自制視頻，讓學(xué)生欣賞我國的名山大川，蔚藍(lán)的天空、郁郁蔥蔥的森林、清澈的河流、一望無際的大草原……然后播放自制的一段以沉郁音樂為背景的視頻；讓學(xué)生觀看反映我國目前環(huán)境狀況的資料圖片；成堆的垃圾、吞噬人類共有家園的荒漠、斷水的河流、昏暗的天空……通過視頻再現(xiàn)情境，通過音樂渲染情境，使學(xué)生視聽等感官充分調(diào)動起來。這種在情境中感知、在感知中傳情、知情結(jié)合的課堂，使教學(xué)產(chǎn)生了強烈的感染力、說服力和凝聚力。

情境創(chuàng)設(shè)形式多樣、適用廣泛、效果明顯，但情境創(chuàng)設(shè)的前提條件是必須結(jié)合實際、聯(lián)系生活、適可而止，要走出為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲而過分創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)。

二 探究釋疑模式

新課程改革要求改變原有的被動接受式學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，交流彼此的感受，分享彼此的思考、見解，形成師生、生生之間廣泛的信息交流，通過互動，博采眾長，取長補短，不斷完善認(rèn)知過程，使學(xué)生體會到與人合作的喜悅。

就學(xué)習(xí)方法而言，探究釋疑式教學(xué)主要有以下方面。

1．自主學(xué)習(xí)，激疑質(zhì)疑

教是為了不教。新課改倡導(dǎo)給學(xué)生一些自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生有一些體驗鍛煉的機(jī)會，給學(xué)生一片自由飛翔的天空。讓每一個學(xué)生能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由開放地去自讀教材，在讀中品味、在讀中感悟、在讀中升華。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要會學(xué)，而且要善思、質(zhì)疑、問難，要把讀書、思考、質(zhì)疑、問難有機(jī)地聯(lián)系在一起，邊學(xué)邊解決問題。

2．組內(nèi)討論，互助學(xué)習(xí)

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，小組成員個人有不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個同學(xué)都可以充分發(fā)表自己的見解，同時，已學(xué)會的同學(xué)還必須幫助不會的同學(xué)，以達(dá)到取長補短、共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，應(yīng)該有針對性地參與到部分小組的學(xué)習(xí)中去，并綜合學(xué)生的疑問，再提出一兩個重點問題讓學(xué)生合作探究。在這個過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同互助的精神，在交往過程中，相互支持、配合和反思，不斷豐富自己的認(rèn)識。

3．組間交流，合作探究

組間交流是小組討論完成后進(jìn)行的，一般由一個組首先發(fā)表意見，向全班匯報本組研討的情況。其余小組補充。要抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，集中解決重難點問題。需要注意的是，要讓生生之間對話、答辯、爭論，讓學(xué)生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。教師要眼觀六路，耳聽八方，善于在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)或點撥，發(fā)揮組織和調(diào)控作用。

4．精點巧撥，歸納總結(jié)

這是對整節(jié)課所學(xué)知識的歸納整理，在師生共同對比分析的過程中，去偽存真、去粗取精，使零碎的知識系統(tǒng)起來，在學(xué)生頭腦中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教材和學(xué)生探究的情況，簡要歸納、概括、理清概念，闡明道理，用幾句畫龍點睛的語言，給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交代。

值得注意的是：教學(xué)過程中每個小環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要和學(xué)生的需要出發(fā)，不能把自主、合作、探究等過程形式化和絕對化。探究性學(xué)習(xí)是一種教育思想，而不是一種模式，絕不能把探究變成機(jī)械刻板的操作。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也絕不意味著用一種方式徹底地代替另一種方式，要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，但這并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。新課程在強調(diào)探究式教學(xué)的同時，也提倡教學(xué)方式的多樣化，為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究式教學(xué)是一種比較有效的方式，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的。但是探究式教學(xué)方式也有其不足之處，它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花許多時間，這就決定了課堂教學(xué)不可能都采用探究式，而且也不是所有內(nèi)容都適用于探究的方式。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式不應(yīng)該單一。不管教師在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而全面實現(xiàn)課程目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕