【摘 要】本文對如何在新課改下高中歷史教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行探討,并提出了在教學過程中正確對待學生提問、創(chuàng)設學習情境和訓練求異思維的策略。
【關鍵詞】高中歷史 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)10-0073-01
一 前言
隨著教育改革的深化,教育的重點開始轉向學生綜合素質的培養(yǎng),其中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探究能力也成為高考和新課改的關注重點,同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切需求。因此,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成了國家繁榮富強的關鍵。隨著歷史教育的深入研究,高中歷史教學應當如何適應時代發(fā)展的要求,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,成為了人們關注的熱點。因此,高中歷史教學必須注重對學習創(chuàng)新思維的培養(yǎng),將歷史教育從知識轉向能力,促進學生在智力、道德、情感以及性格等方面的全面發(fā)展,這也是素質教育的要求。本文結合筆者多年的歷史教學實踐,嘗試從以下幾方面著手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
二 高中歷史教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略
1.正確對待學生的提問
在高中歷史教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,首先要讓學生有創(chuàng)新的欲望,才能在教學活動中進行有效的創(chuàng)新教育。因此,教師在對待學生的提問時,不能簡單對其否定或阻止。如果教師對學生的提問或探究都簡單地予以否定,勢必會打擊學生的積極性,使他們變得“謹慎”,而不善于去思考,這樣也就無從談起創(chuàng)新。高中歷史教師在平時的教學中,應當給學生盡可能多的創(chuàng)新學習機會,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
2.創(chuàng)設學習情境,促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展
高中歷史教師在日常的教學活動中,應當注意創(chuàng)設具有探索性的學習環(huán)境,使學生結合已學知識對未知問題進行探索,從而在認知過程中,使思維始終處于活躍、積極、主動的狀態(tài)。在探究學習中,體驗從“不知”到“知”的轉化,從這個過程中找到學習的樂趣。如講到元朝時,其統(tǒng)治者實行了民族分化的政策,將民族分為四個等級,雖然書中詳細列出了各等級的名稱和民族,但卻忽略了元朝時期出現(xiàn)的一個新民族:回族。那么回族是屬于第幾等?這就要求學生進行探索研究:元朝的回族是波斯人、阿拉伯人長期在我國定居下來,并同漢、蒙等雜居,從而互通婚姻的結果。在以上的這段信息中,學生可以從兩個方面去進行思考,首先當時的波斯人、阿拉伯人長期定居在當時較發(fā)達的城市,如泉州、揚州、廣州等地;其次與波斯人、阿拉伯人通婚的蒙古人也不是邊遠地區(qū)的那部分,而是進入中原地區(qū)的那部分,由此可見,回族是屬于第四等人。因此,創(chuàng)設有效的學習情境,能夠使學生在探索的過程中,加深已學知識,創(chuàng)新的知識。
三 進行求異思維的訓練
在高中歷史教學中,因為歷史教材在一定的時期內(nèi)具有相對的穩(wěn)定性,所以學生很容易因為教材的權威而形成某種思維上的定勢,阻礙學生在觀察、思考和解決問題的能力的發(fā)展。因此,教師應注意對學生的求異思維進行訓練,消除阻礙學生創(chuàng)新思維發(fā)展的思想定勢。
1.逆向思維的訓練
在求異思維中,極富創(chuàng)造性的思維方式是逆向思維。在高中歷史教材中,有許多可以設計成逆向思維練習的知識點,如假如沒有發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭,那么中國的近代史會如何發(fā)展?如果孫中山?jīng)]有讓位給袁世凱,那么辛亥革命之后的發(fā)展形勢又會是怎樣等等。這些改變問題的條件或結果的事件,都能形成逆向思維問題,這些問題并沒有標準的答案,但作為訓練學生求異思維的問題,對于提高學生思維的靈活性有重要的意義與價值。
2.直覺思維的訓練
直覺思維是不借助推理而直接得出結論的思維方式。如教授工業(yè)革命時,在講完其原因和過程后,而未講其影響前,提出以下問題讓學生直接作出判斷。如工業(yè)革命的產(chǎn)生有哪些影響?只要是在歷史事件和現(xiàn)象之間存在因果關系,就可以給學生出判斷的問題。學生靠直覺進行判斷,有時不可避免地會出現(xiàn)錯誤,但這并不會影響學生的學習,因為在后期的學習中,學生能夠糾正產(chǎn)生的錯誤。而在學習進行判斷時,教師應當予以一定的引導,使學生悟出事物間存在的因果關系。
3.發(fā)散式類比聯(lián)想的訓練
發(fā)散式類比聯(lián)想的訓練就是以一個基本史事為出發(fā)點,引導和啟發(fā)學生的多方面聯(lián)想。在講完“日本明治維新”的一節(jié)內(nèi)容之后,可以設置問題啟發(fā)學生進行多方面聯(lián)想: 日本的明治維新同中國的戊戌變法作類比,思考為什么同在資產(chǎn)階級改革時期,一個成功了,另一個卻失敗了;將日本的發(fā)展與同是第二批走上資本主義道路的德國和意大利進行聯(lián)系、比較。這樣還可以與為什么在第二次世界大戰(zhàn)中德、意、日能夠結成“三國軸心”的問題進行遙相呼應;將日本與其他的資本主義國家相比較,突出為什么日本能夠后來居上其獨具東方特色等問題進行引導。
通過這種觸類旁通卻沒有理論信條的束縛發(fā)散性思維訓練,能夠使學生具體、直觀地領悟和把握歷史,培養(yǎng)學生的求異思維能力。
參考文獻
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