對(duì)外研社高中《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))教材中詞匯教學(xué)的思考

【摘 要】本文就使用外研社高中《英語(yǔ)》教材進(jìn)行詞匯教學(xué)作了簡(jiǎn)單的探討。本文從教材中選取了一個(gè)“Reading and Vocabulary”的版塊，給出一種設(shè)計(jì)選擇并進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) PPT教學(xué)模式 TBL教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0065－01

外研社版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）高中教材采用了多元教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)理念，以話題為主線，同時(shí)兼顧語(yǔ)法知識(shí)和日常交際功能。在一到三冊(cè)的詞匯表上，每個(gè)模塊所要求掌握的詞匯和短語(yǔ)是40個(gè)左右，從第四冊(cè)開(kāi)始，逐漸增多到50～60個(gè)，到選修的第六冊(cè)則增加到每個(gè)模塊80～100個(gè)。這給學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和掌握帶造成很大困難，對(duì)于教師的課堂詞匯教學(xué)，這同樣也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在實(shí)際詞匯教學(xué)中，教師可以參考PPT和TBL模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。PPT，即展示、練習(xí)和測(cè)試。TBL，即通常所說(shuō)的任務(wù)型學(xué)習(xí)法。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，一般是學(xué)生按照詞匯表跟教師或錄音機(jī)讀，先熟悉單詞發(fā)音，教師再講解詞匯用法，學(xué)生記筆記。對(duì)比PPT模式可以發(fā)現(xiàn)，在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師展示的部分居多，而學(xué)生練習(xí)和測(cè)試所占比例太小。學(xué)生除了有跟讀單詞的練習(xí)外，剩下時(shí)間多花在記筆記上。至于對(duì)詞義及單詞用法的鞏固，學(xué)生只能依靠個(gè)人主動(dòng)性在課后完成。如教師能夠有意識(shí)地在課堂詞匯教學(xué)中加入練習(xí)和測(cè)試鞏固的環(huán)節(jié)，學(xué)生則能夠眼、耳、口、手、心齊用，對(duì)所學(xué)新詞的印象自然也會(huì)更加深刻。練習(xí)和測(cè)試的形式可以多樣化。

如果采用TBL模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，其原則就是“利用詞匯去完成閱讀、聽(tīng)力和寫(xiě)作的任務(wù)”。呈現(xiàn)單詞讀音及詞義之后，學(xué)生直接進(jìn)行閱讀、聽(tīng)力或者寫(xiě)作任務(wù)。根據(jù)不同的課程重點(diǎn)，任務(wù)也有所變化，比如，給出英文釋義讓學(xué)生在文中找出對(duì)應(yīng)的單詞和短語(yǔ)、讓學(xué)生找出所給單詞的同義詞或反義詞、給出提示讓學(xué)生利用所學(xué)詞匯口頭復(fù)述課文或分組討論、讓學(xué)生根據(jù)模塊話題并結(jié)合實(shí)際生活寫(xiě)一篇短文等。在任務(wù)完成之后，還要有相應(yīng)的展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生要通過(guò)口頭或書(shū)面、小組或個(gè)人的方式展示出自己的任務(wù)完成情況，教師做出評(píng)價(jià)，并觀察學(xué)生在任務(wù)完成中對(duì)詞匯的理解和掌握情況。外研社《英語(yǔ)》高中教材充分考慮到詞匯和聽(tīng)力以及閱讀材料的結(jié)合，每一個(gè)模塊，詞匯都貫穿在了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的環(huán)節(jié)之中。從“Vocabulary and Speaking”，“Reading and Vocabulary”，“Listening and Vocabulary”，從這幾個(gè)板塊的命名中可以看出，教材希望教師能夠把詞匯學(xué)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)讀的活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)不同渠道，以不同形式學(xué)習(xí)詞匯。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮課型、課時(shí)安排以及學(xué)生情況，參照PPT和TBL模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

下面以外研社高中《英語(yǔ)》第四冊(cè)模塊3中的“Reading and Vocabulary”為例，看一下如何將詞匯和閱讀理解相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。該模塊話題為“Body Language and Non-verbal Communication”，其中的Reading部分著重介紹了不同文化的問(wèn)候方式。

Pre-reading：

生詞導(dǎo)入：以圖片引入話題，呈現(xiàn)所需學(xué)習(xí)的生詞。

詞音學(xué)習(xí)：教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀、齊讀及個(gè)體閱讀交替進(jìn)行。

詞義學(xué)習(xí)：通過(guò)圖片、同義或反義詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義。

鞏固：教師讀出或給出英文釋義，讓學(xué)生在不看課本的情況下說(shuō)出對(duì)應(yīng)單詞。

While-reading：

快速閱讀：給定時(shí)間，完成教材所提供的“選出最佳標(biāo)題”練習(xí)。

細(xì)節(jié)閱讀：再次閱讀，完成教材中活動(dòng)2中的“判斷正誤”練習(xí)。教師可根據(jù)班級(jí)情況適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)。

Post-reading：

詞匯復(fù)現(xiàn)：學(xué)生獨(dú)立完成教材活動(dòng)3練習(xí)：“用所給詞匯完成句子”。

核對(duì)：讓學(xué)生合上課本，教師讀句子，空出所填單詞，學(xué)生口頭完成。

復(fù)述課文：板書(shū)文章要點(diǎn)，讓學(xué)生利用所學(xué)詞匯口頭復(fù)述課文。

在上述三個(gè)環(huán)節(jié)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)采用PPT模式教授生詞，第二和第三個(gè)環(huán)節(jié)采用任務(wù)教學(xué)法，運(yùn)用詞匯來(lái)完成相關(guān)任務(wù)。需要說(shuō)明的是，受時(shí)間和學(xué)生水平限制，教師要靈活優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

“Listening and Vocabulary”和“Vocabulary and Speaking”也可遵循類似環(huán)節(jié)。當(dāng)然，該設(shè)計(jì)只是諸多方案中的一種選擇，教學(xué)設(shè)計(jì)只要符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律并能能夠提高教學(xué)效率，都是好的選擇。

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，根據(jù)外研社《英語(yǔ)》高中版教材的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合PPT和TBL模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效率，減少學(xué)生對(duì)詞匯的課下認(rèn)知負(fù)擔(dān)。只要教師能夠勤于思考，鉆研教法，理解教材編寫(xiě)者的理念和意圖，就一定能夠在教材的幫助下更好地提高英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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［3］程曉堂.基礎(chǔ)英語(yǔ)新課程英語(yǔ)教材評(píng)析——兼評(píng)外研社英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）初高中英語(yǔ)教材［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育（第八卷），2006.5

〔責(zé)任編輯：高照〕