對(duì)歷史教材插圖選擇的幾點(diǎn)建議

網(wǎng)絡(luò)上曾出現(xiàn)過(guò)這樣一條熱帖：“高中的歷史課本，秦始皇、光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿原來(lái)全是同一個(gè)人！有圖有真相！囧！”。此帖廣為流傳，引起不少人關(guān)注。后有辟謠，并列出了圖片的出處，據(jù)了解，這些畫(huà)像一般都是取自《三才圖會(huì)》（又名為《三才圖說(shuō)》），是明朝王圻及其兒子王思義撰寫(xiě)的百科式圖錄類書(shū)，書(shū)成于明萬(wàn)歷年間，至今已近400年。筆者查閱了《三才圖會(huì)》，分別找到了上述人物的畫(huà)像，對(duì)比之后可看出，網(wǎng)絡(luò)上的插圖為了追求效果，對(duì)五個(gè)人的畫(huà)像均作了改動(dòng)，把五人的胡子都改成了絡(luò)腮胡，不過(guò)看衣著打扮，五個(gè)人還真是相似，看來(lái)《三才圖會(huì)》的作者偷了懶。顯然此事有炒作嫌疑。隨著時(shí)間的推移，這一話題便慢慢淡出了人們的視線。但作為歷史教師，筆者卻不敢輕易忘卻。歷史是一門(mén)形式活潑、但本質(zhì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。深入反思，歷史教材中大部分插圖運(yùn)用得恰到好處，但也有部分插圖使用有失慎重。下面就以華師大版初中歷史教材為例，談?wù)剼v史教材中插圖選擇應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則。

一 插圖數(shù)量、類型應(yīng)均衡

一般情況下，歷史教材中的插圖分為四大類。第一類為歷史文物圖，包括文物本身、復(fù)原模型；第二類為歷史人物圖，照片、畫(huà)像；第三類為史事情節(jié)圖，包括照片、名家畫(huà)作、民間漫畫(huà)、想象圖；第四類為歷史地圖。在教材中，四類插圖所占比例應(yīng)合理，每課選擇插圖數(shù)量亦應(yīng)合理。這四類插圖的史料價(jià)值、助學(xué)價(jià)值各不相同。歷史文物圖史料價(jià)值較高，并有助于學(xué)生對(duì)歷史事物與人物產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，有一定的助學(xué)價(jià)值；史事情節(jié)圖因摻雜了后人的創(chuàng)作，史料價(jià)值次之，但助學(xué)價(jià)值較高，更有助于學(xué)生整體把握歷史；歷史人物圖與歷史地圖也都對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到不可或缺的作用。筆者建議增加一定數(shù)量的概括類或關(guān)系類圖表，如“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一課，先后出現(xiàn)詹姆士一世、查理一世、查理二世、詹姆士二世四位歷史人物，他們名字相似，但之間的關(guān)系教材中并未作出明確說(shuō)明，學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，若能把四者關(guān)系用圖表的形式列出，既簡(jiǎn)單明了，又便于掌握。

二 緊緊圍繞課文中的重點(diǎn)內(nèi)容選取添加插圖

插圖是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而不是分散學(xué)生的注意力。插圖選好了，教學(xué)效果事半功倍；插圖選不好，教學(xué)效果事倍功半。例如，“法國(guó)大革命”一節(jié)中“三個(gè)等級(jí)”漫畫(huà)圖，則十分形象地刻畫(huà)了特權(quán)等級(jí)的作威作福和第三等級(jí)的不堪負(fù)重的形象，對(duì)于學(xué)生理解法國(guó)大革命前夕日益尖銳的社會(huì)矛盾大有裨益；而“早期的西方殖民擴(kuò)張”一節(jié)中的“非洲黑人被賣(mài)為奴隸后，被迫從事超強(qiáng)度勞動(dòng)”一圖，表述的是四個(gè)黑人奴隸勞動(dòng)的場(chǎng)景，從圖中無(wú)法看出他們從事的是超強(qiáng)度勞動(dòng)，圖與注釋并不相符，不能深刻揭露黑人奴隸的悲慘命運(yùn)和三角貿(mào)易的罪惡，該插圖沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其為教學(xué)主旨服務(wù)的功能。

三 所選插圖必須真實(shí)可靠并注明出處

歷史是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師們有義務(wù)把真實(shí)的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，插圖必須真實(shí)可靠，要像斟酌文字一樣斟酌選擇插圖。歷史學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的傳授，還包括幫助學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。辨別史料的真?zhèn)渭皟r(jià)值更是其中重要內(nèi)容之一。注明出處的插圖有助于學(xué)生分辨該插圖的史料價(jià)值，并養(yǎng)成全面、辯證地看待歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。而歷史教科書(shū)卻未完全做到這一點(diǎn)，部分插圖沒(méi)有任何說(shuō)明。例如，“中世紀(jì)西歐社會(huì)”一節(jié)采用了6幅畫(huà)作作為插圖，但每幅插圖都只有標(biāo)題，沒(méi)有出處，這就使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確判斷插圖的史料價(jià)值。即便是教科書(shū)編寫(xiě)者為了有助于學(xué)生形成空間概念而自編的插圖亦應(yīng)注明其為“編者想象圖”這樣。

四 圖片應(yīng)具有代表性且比例適中、清晰度高

往往同一歷史題材，有許多不同版本的圖像，甚至這些圖像之間還會(huì)存在著許多明顯差異，教材插圖應(yīng)選擇那些認(rèn)可度高的圖片。歷史人物有其特殊性。在照相機(jī)問(wèn)世之前的漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河中，一些重要人物的形象都是通過(guò)畫(huà)家的畫(huà)筆保留下來(lái)的，且不說(shuō)畫(huà)家的技藝有高低之分，卻無(wú)一例外的是畫(huà)家都有其主觀立場(chǎng)，喜好憎惡，這些立場(chǎng)與情感都會(huì)通過(guò)畫(huà)作流露表達(dá)，因此出現(xiàn)我們今天看到的同一歷史人物畫(huà)像不同甚至差異明顯。教科書(shū)應(yīng)該選擇哪一幅作為插圖，是可以當(dāng)做一個(gè)課題來(lái)研究的。另外，教材選用插圖的比例一定要適中，不可過(guò)大或過(guò)小，太大顯突兀，太小失嚴(yán)謹(jǐn)；圖片清晰度要高，切忌模糊不清，清晰度高也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N體現(xiàn)。例如：“非洲與美洲古文明”一節(jié)中“15世紀(jì)中葉印加人的生活場(chǎng)景”一圖，場(chǎng)景宏大，色彩單一，畫(huà)面模糊，細(xì)節(jié)基本無(wú)法看到，用在此只是多占空間，采用的價(jià)值不大。只有比例適中、清晰明了的插圖才能發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

雖然在歷史教材中的插圖使用仍存在不足，但使用插圖的作用與價(jià)值是不能抹殺的。希望今后教材插圖的選擇能讓其價(jià)值最大化。

〔責(zé)任編輯：高照〕