淺議新課程改革下的高中英語語法教學

【摘 要】隨著高中英語新課程改革的不斷開展和深入，許多教師對語法的教學產(chǎn)生了困惑 ，對是否要講解語法和語法講解的深淺度提出了不同的看法。本文就筆者的教學實踐，提出了一些關(guān)于高中英語語法的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中英語 語法教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0051－01

一 新課程改革下高中英語語法教學上仍存在問題

1．沿用傳統(tǒng)的語法教學，語法講解過于寬泛化

雖然高中英語新課程改革在各校如火如荼地開展，但部分教師在講解語法的時候還“新瓶子裝老酒”，過分地強調(diào)講解，把語法課上成“滿堂灌”，人為地給學生造成繁、難、雜的印象。久而久之，學生對語法學習產(chǎn)生畏懼心理，甚至討厭語法的學習，從而影響學生學習英語的積極性。當然，也不排除許多學生喜歡教師用傳統(tǒng)的歸納與演繹的方法來進行教學，習慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。喜歡教師集中解釋，同學們共同操練語言點。可學生并不能真正理解這些語法在實際操作中所要體現(xiàn)的語意功能。由于語法知識機械地記憶，難以融會貫通并且牢固掌握，學生的語言應(yīng)用能力也就很難提高。

2．不講語法，過度弱化語法教學

高中英語新課改主要在于培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用語言的能力，英語課堂上對語法的講解有意識地進行淡化。有人就誤認為語法學習不重要，有的教師甚至不教語法，遇見語法的相關(guān)知識就讓學生自己去看，還自以為是“高效課堂”；而新課改加大了英語聽說的力度，也有人誤以為這是在弱化語法，更有理由不學語法；再者，一些社會人士也不斷地鼓吹在國內(nèi)學語法沒有用，說在國外生活幾年完全可以學好英語，還舉例說外國人就不懂語法，可是英語說得非常好。事實上，國內(nèi)全民都在學英語，真正能出國并在國外待幾年的人畢竟是少數(shù)。大多數(shù)中國人都是在“去語境化”的背景下學習英語的?，F(xiàn)實中留學國外的人雖然能說一口流利的英語，與人溝通沒有任何問題，但在書面交際中，由于缺乏基本的句型和篇章結(jié)構(gòu)的練習，他們寫出的文章很難得到別人的認可。所以，高中英語語法教學是很有必要的，符合中學生認知規(guī)律的循序漸進語法教學，能夠迅速有效地幫助學生準確的理解和掌握英語。但英語教學的目的并非語法教學，而是為了讓學生更好地掌握和應(yīng)用語言。因此，學習語法最好的方法是“在用中學，在學中用”。

二 教學創(chuàng)新

1．整合教材，重視積累

新課改下的語法教學體現(xiàn)的是循序漸進，螺旋式上升的原則。教師可以設(shè)法將語法內(nèi)容進行適當?shù)恼希谠硐嗤ǖ那闆r下，刪除一些過于瑣碎的部分，采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法，是為了讓學生系統(tǒng)地掌握語法，使他們整體地了解語法的基礎(chǔ)知識。在教學中，一再強調(diào)語法要活學活用，可如果沒有最基礎(chǔ)的知識，是談不上活用的。記得有一位英語專家說過學習英語最簡潔的方法就是“先死后活，死去活來”。

2．創(chuàng)設(shè)語境，在用中學

筆者常常聽教師埋怨，“一個簡單的語法，講了不下三遍，可學生就是不會做題”，還遷怒于學生，責怪他們不會知識遷移。其實，由于沒有合適的語言環(huán)境，中國學生在學習語法的時候往往都是死記硬背，在做題的時候也是生搬硬套。要解決這一問題，教師就得面對新的挑戰(zhàn)，在講授語法的時候要創(chuàng)設(shè)不同的語境，讓學生在具體的語境中應(yīng)用語法，輸出篇章，培養(yǎng)學生的語篇分析和應(yīng)用能力。新教材改變了以往單獨講解語法的做法，語法不再是文章的主線，但是在其信息的輸入方面占的比重很大，它是為本單元的中心服務(wù)的，教學實踐恰恰證明了這一點。在新教材中語法不僅是學生掌握做題技巧的橋梁，更是打開學生英語世界的一把鑰匙。因此，語法的教學重點應(yīng)是語法知識的應(yīng)用，教師不宜過多地強調(diào)語法的形式。隨著高中英語課程改革的不斷深入，語境創(chuàng)設(shè)的教學思想已逐步為我國外語教學界所接受，有的學校到了無情境不上課的地步。過去那種以講為主的語法教學，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學活動中被慢慢地淡化了。

3．注重差異，因材施教

不可否認的是，學生在接受英語語法時能力上是有差異的。接受能力強的學生，掌握知識就快；而有相當一部分學生對知識的掌握較慢，但絕非學不會。這就給教師在講解語法時提出了新的要求，特別是對語法的操練，要針對不同的學生提出不同的要求。實行分層教學，這樣一堂課下來，就既能讓基礎(chǔ)好的學生“吃得飽”，中等學生“吃得好”，又能保證“學困生”“消化得了”。作業(yè)的布置上也要劃分層次，分出必做題，即基礎(chǔ)題；選做題，即拔高題。使得各個層次的學生都能得到不同程度的鞏固和加強。換言之，在具體的教學中要注重因材施教。

4．求同存異，注重結(jié)構(gòu)

語法的教學是一個復(fù)雜而艱巨的過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語法教學模式也不是一蹴而就的。相信在高中英語新課標的指引下，一線教師會更加重視語法教學，在教學中堅持“突出語境，語法為語言服務(wù)”的原則；適時適當?shù)貏?chuàng)設(shè)語境；注意交際法與傳統(tǒng)法并用。在科學理念的引導下，在具體的教學實踐中，高中英語語法教學能夠呈現(xiàn)嶄新的面貌。

參考文獻

［1］馬智慧.高三英語語法復(fù)習課的設(shè)計和實施［J］.中小學外語教學，2009（9）

［2］張金初.“觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—鞏固—應(yīng)用”語法教學模式初探［J］.中學外語教與學，2010（6）

〔責任編輯：高照〕