論“6+1”模式下的語(yǔ)文教學(xué)

【摘 要】課改十多年來(lái)，我們一直在思考、爭(zhēng)論和探索有效率的課改?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教學(xué)材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積極倡導(dǎo)“自主”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】“6＋1”模式 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0049－02

陜西省綏德縣辛店中學(xué)針對(duì)具體實(shí)際，在校領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)以及所有教師的一致努力下，經(jīng)過(guò)多年的“摸”、“爬”、“滾”、“打”終于摸索出了富有本校特色的“6＋1”教學(xué)模式。即六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加一條主線，具體是“課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示、質(zhì)疑釋難，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，再加老師導(dǎo)學(xué)貫穿始終”。

一 課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，充分準(zhǔn)備

兵家說(shuō)：“不打無(wú)備之戰(zhàn)?！睍?shū)中也曾寫(xiě)到，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，也就是說(shuō)沒(méi)有充分準(zhǔn)備的戰(zhàn)爭(zhēng)是很難取得勝利的，且無(wú)論做任何事情，事先有所準(zhǔn)備，方能獲得成功，反之，就會(huì)失敗，故學(xué)生學(xué)習(xí)也同樣。必須做好預(yù)習(xí)。自己動(dòng)手，查閱工具書(shū)，掃清文字障礙，了解文學(xué)知識(shí)，標(biāo)段標(biāo)序，熟讀課文，找出疑難，提出問(wèn)題，這樣讓學(xué)生在課前自己摸索，自己動(dòng)腦，自己概括分析，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的形成。這一環(huán)節(jié)需注意的是：一定要進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。

二 依標(biāo)自學(xué)

目標(biāo)具體可測(cè)，提綱細(xì)致緊扣。這是“6＋1”教學(xué)模式的第二步，即上課后，教師首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生讀，明確本節(jié)課要做什么，達(dá)到什么能力；其次，出示學(xué)習(xí)提綱，這個(gè)提綱很關(guān)鍵，是教師備課時(shí)把課本上的內(nèi)容進(jìn)行梳理系化列出的具體問(wèn)題或內(nèi)容。接著留足時(shí)間，讓學(xué)生依照目標(biāo)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，對(duì)著提綱逐一完成，不會(huì)的做好標(biāo)記。此環(huán)節(jié)需注意：一是目標(biāo)具體可測(cè)，提綱由易到難，細(xì)致，操作性強(qiáng)，緊扣目標(biāo)；二是教師在學(xué)生自學(xué)前，講清要求或要強(qiáng)調(diào)的，中間盡量不要隨意打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是留足時(shí)間，以免學(xué)習(xí)形式化。

如在教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，兩課時(shí)擬定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)和提綱：

第一課時(shí)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解作者、作品；能準(zhǔn)確朗讀課文；疏通文義，掌握重點(diǎn)文言詞匯的含義或用法。

學(xué)習(xí)提綱：了解《戰(zhàn)國(guó)策》及故事發(fā)生的背景；能準(zhǔn)確朗讀課文，查字典識(shí)記雎、怫、跣、搶、縞、祲等字的讀音；借助工具書(shū)疏通文義，重點(diǎn)掌握謂、易、其許、雖然、而、以……為……、錯(cuò)意、廣、怫、然、之、搶、休祲、是等詞的含義或用法。

第二課時(shí)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文；概括各段內(nèi)容；把握秦王和唐雎的性格特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)提綱：有感情地朗讀課文；用“什么人做了什么事”的格式概括各段內(nèi)容；再讀課文，通過(guò)人物的對(duì)話分析秦王和唐雎的性格特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)話描寫(xiě)的作用；列舉出我國(guó)歷史上像唐雎一樣的人，并講述一個(gè)與之相關(guān)的故事。

上述兩課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提綱不僅細(xì)致，而且很實(shí)際，細(xì)到字的讀音、實(shí)詞的含義、虛詞的用法，并且切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生們能通過(guò)自主學(xué)習(xí)，真正地動(dòng)起來(lái)。同時(shí)既有知識(shí)（如第一課時(shí)的2、3），又有能力（如第二課時(shí)的1、2、3），還有情感態(tài)度價(jià)值觀（如第二課時(shí)的4）。

語(yǔ)文課堂能否組織好，展示的學(xué)習(xí)是否有效，前提就取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)提綱的制定，因?yàn)檫@些就是方向，是指揮棒，是后期學(xué)習(xí)的綱。因此，筆者備課時(shí)特別重視目標(biāo)提綱的擬定，每課遵循細(xì)致、實(shí)際的原則，因?yàn)檫@是前提。

三 小組展示，形式靈活多樣，注重全體

展示時(shí)，筆者遵循的原則是形式靈活多樣，注重全體。展示什么，由教師分配；誰(shuí)展示，由每組負(fù)責(zé)。因組內(nèi)成員“優(yōu)、中、差”搭配，因此就由組長(zhǎng)根據(jù)內(nèi)容的難易、個(gè)性特長(zhǎng)來(lái)確定人選。（展示形式：個(gè)人朗讀，小組齊讀，歌曲展示，課本劇表演，書(shū)面展示）

展示內(nèi)容也豐富多彩。除常規(guī)知識(shí)外，從不同層面理解課文，欣賞課文，升華主旨，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。如教學(xué)《背景》時(shí)，筆者讓學(xué)生唱有關(guān)父親的歌曲，歌聲唱出了同學(xué)們的情感，也深化了主旨。展示他們事先寫(xiě)好的以“父愛(ài)”為主題的小詩(shī)，學(xué)生的寫(xiě)作水平，表達(dá)能力在潛移默化中提高，與此同時(shí)不成詩(shī)的“詩(shī)”中流淌出人間真情。又如教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí)，不同組展示不同內(nèi)容，如有關(guān)母親的名言，著名作品，歌曲，古今中外偉大的母親及相關(guān)的故事和自己最想對(duì)母親說(shuō)的一句話。學(xué)生們參與非常積極，寫(xiě)的寫(xiě)，唱的唱，讀的讀，一節(jié)課高潮迭起，輕松愉悅，學(xué)生在不同形式的展示中感受著人間平凡而又偉大的母愛(ài)。

筆者所在學(xué)校由于班大人多，每節(jié)課不能每個(gè)學(xué)生都去展示，這就要教師發(fā)揮組織作用，組織好課堂，注重全體。前提是任務(wù)分配面向全體。簡(jiǎn)單，中等，復(fù)雜的問(wèn)題都有，各層面的學(xué)生也都有他們能拿下的，不懂的組內(nèi)講解，交流，一幫一或一幫多；而且教師的點(diǎn)撥、講解與強(qiáng)調(diào)要恰到好處，切中要害。教師一定要關(guān)注好“角落里”的學(xué)生，免得被遺忘。竭盡全力做到“注重全體”。這樣日久天長(zhǎng)，語(yǔ)文知識(shí)從書(shū)本到課外，能力從單一到多元，課堂從呆板到活躍，同學(xué)們的語(yǔ)文素養(yǎng)在展示中得到提高。所以，筆者說(shuō)展示實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“人人參與，人人精彩，人人達(dá)標(biāo)”的目的，展示是我們“6＋1”模式中的核心所在。此環(huán)節(jié)需注意：一是關(guān)注學(xué)困生；二是組織好課堂；三是注意放與收，把握好與課文的遠(yuǎn)近關(guān)系。四 質(zhì)疑探究，質(zhì)疑釋難，有效生成

質(zhì)疑探究是一種創(chuàng)造性的思維方法，要求學(xué)生敢于并善于向書(shū)本或書(shū)本外的東西提問(wèn)，從而求得對(duì)課文更深一層的理解，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)一些新的東西。此環(huán)節(jié)可謂一節(jié)課的亮點(diǎn)，學(xué)生可以提出課前準(zhǔn)備好的或是課堂產(chǎn)生的疑問(wèn)，而后，生生互動(dòng)解決，如還有疑難，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)參與解決或留到課后延伸解決。這一環(huán)節(jié)為課堂生成性問(wèn)題的出現(xiàn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

五 達(dá)標(biāo)檢測(cè)，拓展知識(shí)，提升能力

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，以便確切地了解掌握知識(shí)的具體情況。每節(jié)課筆者根據(jù)學(xué)生展示不理想的和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的檢測(cè)題，考查他們的遷移應(yīng)用能力。檢測(cè)形式也靈活多樣，一般讓小組長(zhǎng)檢測(cè)組內(nèi)成員基礎(chǔ)知識(shí)，筆者檢測(cè)能力提升題（一般用小黑板出示，有時(shí)口述）。若檢測(cè)效果不理想，就針對(duì)出錯(cuò)的題目，再次進(jìn)行討論交流，講解點(diǎn)評(píng)，直到徹底懂了為止。

上述六個(gè)環(huán)節(jié)是“6＋1”中的“6”面，“6＋1”中的“1”指的是貫穿始終的教師導(dǎo)學(xué)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中教師參與到學(xué)習(xí)中，隨時(shí)指導(dǎo)、釋難、小結(jié)、提升，做課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“路標(biāo)”，是“引橋”。

總之，“6＋1”教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)和方式，變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)探索、主動(dòng)釋疑。真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師由“傳授者”變?yōu)椤敖M織者”“引導(dǎo)者”“合作者”，學(xué)生則變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。筆者堅(jiān)信，語(yǔ)文課堂在“6＋1”模式下更能生機(jī)勃勃，語(yǔ)文教學(xué)方法更能扎實(shí)有效，語(yǔ)文素養(yǎng)也能逐漸提高，這樣語(yǔ)文才能服務(wù)于生活。

〔責(zé)任編輯：高照〕