【摘 要】本文通過介紹機械原理課程教學中對動態(tài)演示的應用和探索,提出了在機械原理課程教學中引入動態(tài)演示教學的一些看法和體會。
【關(guān)鍵詞】機械原理 動態(tài)演示 課程改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)10-0033-01
機械原理課程所研究的各種機構(gòu)在工廠及日常生活中應用非常廣泛。因此,機械原理教學應從實際生產(chǎn)、生活中選取典型實例,引出教學內(nèi)容。在講解機械原理時,要注意聯(lián)系應用實例去引導學生分析各種傳動現(xiàn)象。這就要求學生善于運用先前的基礎(chǔ)知識,充分發(fā)揮想象,了解機構(gòu)“動”的效果和景象。
目前,一些學校的教師在講解機械原理課程時,利用教學模型、展柜、錄像帶等形式替代了傳統(tǒng)的黑板、掛圖等教學工具,達到了一定的教學效果。但是這仍然存在一些缺陷。一方面,教學模型、教學展柜等工具,雖然可以動,但教師沒法一邊動,一邊做詳盡的分析;另一方面,由于課時的限制,機械原理課程中許多基本理論和概念很難在課堂上反復講解,課后學生復習時,因為沒有對應的工具,學習效果會大打折扣。而軟件的應用克服了上述的各種問題。
利用繪圖軟件等制作出一些動態(tài)演示課件,不僅可以控制動畫的播放時間,而且可以實現(xiàn)在任意位置的停留,以便做進一步的講解。同時,將課件拷貝給學生,學生在復習的時候可以根據(jù)自己的興趣反復演示。通過這樣的教學方法可使得教學形象生動,不僅提高學生的學習興趣,也能使學生們加深對所學內(nèi)容的理解,提高學習效率。下面具體舉兩個例子來闡述動態(tài)演示教學相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。
例如,在平面四桿機構(gòu)的演化形式教學中,“通過改變運動副的尺寸得到不同的機構(gòu)”這部分內(nèi)容,由于涉及運動副尺寸的變化,很難通過掛圖、教學模型、教學展柜來體現(xiàn)“變化”這一過程。而通過動態(tài)演示的過程(見圖1),則可以輕松實現(xiàn)。圖中,通過動態(tài)變化的效果,充分展示出通過改變運動副B的尺寸大小,實現(xiàn)了由“曲柄滑塊機構(gòu)”向“偏心輪機構(gòu)”演變的過程。
又如,介紹“漸開線的形成”的概念中提到:當一直線BK沿圓周做純滾動時,直線上任意點K的軌跡AK就是該圓的漸開線。此處如果利用模型,學生很難看清楚任意點K所掃過的軌跡的過程。采用動態(tài)演示的方法(見圖2),則可清晰地看到從A—K3—K2—K1—K的演變過程,從而加深對漸開線的印象。
動態(tài)演示教學不僅能提高學生的學習興趣,而且可以大大減少教師的板書量。如果在應用過程中能夠做到以下這四點,更可以大大提高整個教學質(zhì)量。
第一,增加信息量。傳統(tǒng)教學需要大量的板書、繪制準確的圖形,這都需要耗費大量的時間,難免會減少教師真正的授課時間。通過動態(tài)演示教學模式,可減少上述工作的時間,這就給教師增加了課堂容量。教師要充分利用這空余出來的時間,多講解一些實例,使學生更容易理解所學的知識。
第二,增強互動環(huán)節(jié)?,F(xiàn)在許多教師開始注重教學過程中與學生互動的環(huán)節(jié),但有些知識難點往往在整個變化的過程中間(如上面所提的“通過改變運動副的尺寸得到不同的機構(gòu)”),而傳統(tǒng)的教學模式在這里很難達到互動的效果。動態(tài)演示的一個優(yōu)點在于所要演示的動畫均能在任意所需的位置做停留。教師應充分利用這一特點在“運動副變大”這一過程中停留,達到互動的效果。
第三,增強學生的主觀能動性。課堂上展示給學生的是制作完成后的動態(tài)演示效果,有的學生對于制作軟件及制作過程較為感興趣。教學過程中,可以充分抓住這部分學生的心理,將有興趣的同學召集起來,讓其自己制作動畫并拿到課堂上講解。這樣做,一方面可以提高學生的學習效果,另一方面,也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
第四,反復演練。動態(tài)演示的另一個優(yōu)點在于可以反復演練。由于課時的限制,教師無法在課堂上對某個問題反復進行講解。這就要求學生課后加強復習。動態(tài)演示能夠很好地呈現(xiàn)整個課堂的教學過程,使同學們在復習的時候事半功倍。
隨著時代的發(fā)展,課程教學的改革變得不可或缺。動態(tài)演示是計算機軟件與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合,它的引入使得機械原理課程教學更加形象、生動,極大地提高了學生的學習興趣,充分調(diào)動了學生的學習積極性。
參考文獻
[1]孫桓、陳作模、葛文杰.機械原理[M].北京:高等教育出版社,2006
〔責任編輯:龐遠燕〕