社會建構(gòu)主義理論對大學英語教學的啟示

【摘 要】為了提高大學英語教學的質(zhì)量，深入研究社會建構(gòu)主義理論在大學英語教學中的應用，本文首先歸納了社會建構(gòu)主義理論的發(fā)展，然后討論了社會建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容，最后研究了社會建構(gòu)主義理論對大學英語教學的啟示。

【關(guān)鍵詞】社會建構(gòu)主義理論 英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0030－01

一 社會建構(gòu)主義理論的發(fā)展

隨著心理學家對人類學習過程和認知規(guī)律研究的不斷深入，最近一段時間，認知學習理論的一個關(guān)鍵組成部分——建構(gòu)主義學習理論受到很多教育工作者的關(guān)注。這一理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”。它揭示了人類學習過程中的認知規(guī)律，闡述了學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素。該學習理論認為學習者在學習過程中不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識，“意義建構(gòu)”是整個學習過程的終極目標。社會建構(gòu)主義理論的教學特點是以互動為機制，以輸出為目的，以思想為交流內(nèi)容，以運作為課堂教學手段，以可學為互動交流的副產(chǎn)品。社會建構(gòu)主義理論對大學英語教學有著十分重要的借鑒意義，它為大學英語教學提供了一種先進的思維方式，是一種審視語言教學問題的全新的教育心理學視角和觀點。

二 社會建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容

社會建構(gòu)主義理論是以前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，其核心內(nèi)容是：人的知識是由個人建構(gòu)而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。該理論倡導教學反思，提高教師自我意識，確認了學生、教師、任務(wù)和環(huán)境四個方面對教學的影響。社會建構(gòu)主義的基本觀點體現(xiàn)在學習觀、教學觀、任務(wù)觀、環(huán)境觀四個方面。學習觀認為，學生在學習過程中處于核心地位，學生把自己的知識和經(jīng)驗帶入學習中，學生的自我概念即自我感知和自我認識，對其學習行為產(chǎn)生重要影響。教學觀認為，教師在教學中應起到中介作用，適當?shù)匾龑Аl(fā)和鼓勵學生，幫助他們學會獨立思考和處理問題，并促進學生社會能力的發(fā)展。任務(wù)觀認為，任務(wù)是實現(xiàn)教師和學生互動的樞紐，任務(wù)的內(nèi)容和方式反映一定的教學理念，教師應在任務(wù)教學中激發(fā)學生的成就感。環(huán)境觀認為，課堂的物理環(huán)境、語言環(huán)境以及學生之間、師生之間的人際關(guān)系等心理環(huán)境是學習中的促進因素，知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解。因而，學習應該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。

三 社會建構(gòu)主義理論對大學英語教學的啟示

1．社會建構(gòu)主義理論促進英語教學觀念的轉(zhuǎn)變

社會建構(gòu)主義理論重新定位了師生角色，提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認識主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師是學生獲得知識的中介，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2．社會建構(gòu)主義理論影響英語教學模式的改革

教學模式是指在一定教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架體系，是開展教學活動的方法論。我國大學英語教學歷年來在行為主義理論的影響下，在教學模式上一直保持著“教師—黑板—粉筆”的講授型的以教師為中心的教學模式。社會建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程，同時也是與他人交流和互動的過程。教師的角色從以往的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的知識來源之一，從以往的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者。以建構(gòu)主義學習理論為指導的外語教學借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、既傳授語言知識又培養(yǎng)實用語言技能的教學模式，培養(yǎng)學生自主式、探索式、情境式、協(xié)作式等學習能力和主動學習新知識、構(gòu)建新知識的能力。

3．社會建構(gòu)主義理論對英語教學的指導

第一，創(chuàng)設(shè)真實情境化的語言空間。傳統(tǒng)教學法強調(diào)對概括性知識的傳授，外語教師在課堂上大部分時間是用來傳授外語知識。社會建構(gòu)主義理論強調(diào)把所學的知識與一定的真實任務(wù)情境結(jié)合起來。英語學習就是在具體的語言情境中進行的。教師可以利用錄像、多媒體、角色扮演等形式，創(chuàng)設(shè)種種交際情境，鼓勵學生與語言環(huán)境積極互動。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流）。

第二，學習的社會協(xié)作性、互動性。協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的方式。協(xié)作學習策略是個體認知策略的群體分工化的結(jié)果，在小組成員協(xié)作的過程中存在著各種各樣的交互，這些交互可以是同步的，也可以是異步的。教師要盡可能地創(chuàng)造條件組織協(xié)作式學習，開展討論與交流，并對協(xié)作式學習過程進行引導使之向有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，在語言學習過程中大家共同建構(gòu)的語言意義將會更全面、更準確。協(xié)作學習的教學設(shè)計主要包括由學習的主題來確定協(xié)作學習的內(nèi)容、目標、參加協(xié)作學習的人數(shù)、所依據(jù)的學習理論、協(xié)作學習系統(tǒng)的性能等。協(xié)作學習的設(shè)計應注意以下問題：提出具有啟發(fā)性的問題引起學生的思考和討論，設(shè)法把討論一步步引向需要解決的問題上，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤，對于學生在討論中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。

四 結(jié)束語

語言教學應充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教育原則，重視學生的主體地位，將以傳授灌輸知識為主的教育模式改變?yōu)橐阅芰退刭|(zhì)培養(yǎng)為主的教育模式。關(guān)注學生的情感，鼓勵學生帶著自己的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗去體驗和學習，把權(quán)力賦予學生，幫助學生學會學習，學會獨立思考和處理問題，學會調(diào)節(jié)自我以適應不同的文化情境和社會環(huán)境，主動探求鉆研所需的知識、技能和策略以應對各種挑戰(zhàn)。

參考文獻

［1］鐘書能.建構(gòu)主義視野中的“寫長法”教學［J］.外語界，2004（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕